語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化圖示教學(xué)研究初探

申波

摘 要：“個(gè)性化圖示教學(xué)法”是以中心詞為出發(fā)點(diǎn)、以關(guān)鍵詞為連接點(diǎn)，逐步擴(kuò)散、拓展、連接，采用多元化的表現(xiàn)方式，如圖片、符號(hào)、線(xiàn)條、色彩、數(shù)字等，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結(jié)構(gòu)圖來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建閱讀圖示的積極性，從而使學(xué)生順利掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；個(gè)性化圖示教學(xué)；操作

為了進(jìn)一步推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的要求，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀體系，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我校語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行了個(gè)性化圖示閱讀教學(xué)探索，取得了較好的效果。

一、個(gè)性化圖示教學(xué)法的具體操作

1.課堂中的教與學(xué)

學(xué)段不同，圖示教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。以四年級(jí)下冊(cè)教材為例，首先，對(duì)教材進(jìn)行整合，將課文分為串講式、拓展性?xún)深?lèi)。其次，對(duì)圖示進(jìn)行分類(lèi)，分為前置性、生成性和延伸性三類(lèi)。前置性圖示的主要作用是在課前指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)；生成性圖示的主要作用是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章中心；延伸性圖示的主要作用是在課外幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸。

不同類(lèi)型的課文應(yīng)選擇不同的圖示。如串講式的課文，課文類(lèi)型、文章主題相似的，可以合并講授，如《第一朵杏花》《蘋(píng)果里的五角星》，前一篇課文由教師帶領(lǐng)學(xué)生板書(shū)圖示（生成性圖示），后一篇文章則由學(xué)生小組合作，繪制圖示、自學(xué)課文；拓展性課文特別注重課后補(bǔ)充，如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》之后，學(xué)生通讀《三國(guó)演義》時(shí)，可巧借圖示繪制《三國(guó)演義》的人物關(guān)系譜（延伸性圖示）。

2.家庭作業(yè)

第一，前置性圖示作業(yè)即課前利用圖示預(yù)習(xí)，學(xué)生利用圖示梳理文章脈絡(luò)，可以將自己對(duì)文章的理解呈現(xiàn)于紙上，教師在檢查圖示作業(yè)時(shí)可以清晰地了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況。

第二，延伸性圖示作業(yè)主要分為兩部分，一部分是對(duì)單元知識(shí)的總結(jié)，一部分在于補(bǔ)充閱讀。利用圖示梳理一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，可以用彩色的圖示讓灰色的文本靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、喜好或從字詞句基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，或以一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，更有能力的學(xué)生可以從整個(gè)單元主題出發(fā)。而課后的補(bǔ)充閱讀，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，還可以提升學(xué)生的閱讀興趣。

第三，巧用圖示趣寫(xiě)作文，提高學(xué)生作文水平。習(xí)作是大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最頭疼的內(nèi)容，教師在寫(xiě)作初期利用圖示，要先訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)文章的能力，而不是急于遣詞造句。利用圖示既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又可以訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)文章的能力，訓(xùn)練一段時(shí)期后，讓學(xué)生為圖示作文添枝加葉，進(jìn)而完成一篇完整的習(xí)作。

二、個(gè)性化圖示教學(xué)法的作用

1.從形象思維到抽象邏輯思維的順利過(guò)渡

在實(shí)施初期，學(xué)生會(huì)選擇使用各種生動(dòng)活潑的圖像來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生的抽象邏輯思維得到了一定的發(fā)展，在每一學(xué)科內(nèi)容的分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生不僅注意到了條目從屬關(guān)系及其分類(lèi)，還注意了顏色分類(lèi)、圖形分類(lèi)，邏輯清晰，表現(xiàn)出了較高的邏輯思維能力。到了五年級(jí)，學(xué)生的圖示中很少有具體的卡通形象，而是用文字描述的具體的文章結(jié)構(gòu)。

2.閱讀能力以及理解能力的穩(wěn)步上升

傳統(tǒng)的教學(xué)注重理性思維的發(fā)展，而個(gè)性化圖式教學(xué)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生形象思維能力發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，將邏輯思維和形象思維結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的左右腦平衡發(fā)展，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨(dú)特的知識(shí)框架，優(yōu)化創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)天辟地》時(shí)，首先利用圖示理清文章脈絡(luò)，即“開(kāi)天辟地—頂天立地—改天換地”，然后選擇最后一個(gè)部分“改天換地”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生繪制圖示，并借助圖示進(jìn)行誦讀。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，繪制出各種各樣的圖示，有的小組成員思維比較理性，繪制的圖示注重分類(lèi)，將圖示設(shè)計(jì)為天上和地上兩部分。

3.學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)從隱性默會(huì)到顯性表達(dá)

圖示教學(xué)可以幫助學(xué)生把內(nèi)在的隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)，從而使教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，幫助學(xué)生了解自己的思維過(guò)程，培養(yǎng)抽象思維能力。如學(xué)習(xí)完《三顧茅廬》之后，學(xué)生掀起了一股“三國(guó)熱”，經(jīng)常有學(xué)生滔滔不絕地講三國(guó)里的故事，并用圖示進(jìn)行簡(jiǎn)介。

4.提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情

圖示教學(xué)的有效運(yùn)用，給課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，如學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》之后，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了《精衛(wèi)填?！返膫髡f(shuō)故事，依舊利用圖示與文本相結(jié)合的教學(xué)方式梳理文章脈絡(luò)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去補(bǔ)充閱讀，開(kāi)闊視野。

參考文獻(xiàn)：

洪本學(xué).基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析[J].成才之路，2017（9）.

（責(zé)任編輯：陶 靜 閔 婕）