農(nóng)村初中語文文言文的預(yù)習(xí)方法及課堂教學(xué)研究

李杰勤

【摘要】語文的教學(xué)涵蓋多方面，其中文言文這一板塊是教學(xué)的關(guān)鍵。農(nóng)村初中學(xué)生，其家庭情況特殊，普遍存在著語文基礎(chǔ)知識薄弱，對學(xué)習(xí)語文特別是文言文內(nèi)容均感到吃力，學(xué)習(xí)積極性不高，理解文言文的能力較差，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合教師在課常上講解，兩者互相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教學(xué)達(dá)到預(yù)期要求。

【關(guān)鍵詞】初中文言文 預(yù)習(xí)方法 教學(xué)方法 提高成績 農(nóng)村初中學(xué)生

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0166-02

前言：農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生中，留守學(xué)生占有相當(dāng)一部分，他們對學(xué)習(xí)語言課熱情不高，尤其是文言文課程，學(xué)習(xí)成績較差，進(jìn)取心不足，學(xué)習(xí)效果未如理想。通過調(diào)查了解農(nóng)村留守學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找到問題所在，分析其產(chǎn)生的原因，探討一套適合農(nóng)村初中留守學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。通過預(yù)習(xí)方法，激發(fā)初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)語文和文言文的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，最終走出文言文學(xué)習(xí)的困境。

一、文言文的課前預(yù)習(xí)具有必要性

在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，要完整地預(yù)習(xí)文言文，需要梳理文言文中的字詞。在文言文的考試當(dāng)中，句子翻譯也是不可缺少的一環(huán)。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，需要留意文言句子的含義，把文言文按照一定的語序翻譯出來。在學(xué)生未能了解文言文的段落含義時(shí)，老師可以讓學(xué)生參考課文的注釋，根據(jù)注釋，逐字逐句地翻譯課文，到最后，讓學(xué)生能夠通讀全文。

此外，由于文言文起源于古代，因此，和現(xiàn)代的語文有所不同。某一些字詞的意思已經(jīng)和現(xiàn)代漢語不同，因此，學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，不能跳過與文言文有關(guān)的背景知識。如果跳過背景知識，學(xué)生有可能誤解文章的中心思想。在閱讀文章之前，學(xué)生可以了解作者的寫作背景，從而更好的理解文章的含義。

二、學(xué)生文言文課前預(yù)習(xí)策略

1）誦讀，熟悉文本。學(xué)習(xí)文言文重在誦讀（包括了有感情朗讀、誦讀、背誦），俗話說“書讀百遍，其義自見”。因此每篇課文的預(yù)習(xí)首先要求學(xué)生讀，讀通字音，讀順語句，讀得朗朗上口。文言文的一些詞語的讀音與現(xiàn)代漢語的讀音不相同，要求學(xué)生通過查字典及注解讀準(zhǔn)字音了解詞義。這樣一來對于生字、疑字、通假字的疏通和解決就達(dá)到了效果，從而為進(jìn)一步研討文本做鋪墊。

2）借用資料，拓展視野。學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文過程中，肯定會遇到很多不懂的地方，比如文化常識、重點(diǎn)字詞、課外相關(guān)拓展等。那么可以通過查閱資料、通過網(wǎng)絡(luò)、結(jié)合積累等解決。在課堂上遇到難點(diǎn)，老師讓學(xué)生討論時(shí)，查過資料的同學(xué)往往會有很大的成就感，從而體會到預(yù)習(xí)的樂趣，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，預(yù)習(xí)文言文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要會查資料。

3）注重與課外文言文的拓展。學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度，對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，一定要把儲存在腦子里的文言知識都調(diào)動起來，積極促成這種知識的遷移。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)《陶花源記》這篇文言文時(shí)，有許多文言詞是可以促成遷移的。如“欲窮其林”中“欲”字，在《口技》的“己欲先走”中都學(xué)過，是“想要”的意思。其他如“嘗”、“走”、“顧”、“念”、“于”都是學(xué)過的文言字詞，把舊知識遷移在新的文言文中，學(xué)生預(yù)習(xí)文章，就十分輕松了。

4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑，深入理解。對于新課文學(xué)生肯定會有這樣或那樣的疑難，而且在許多方面只是一些膚淺的認(rèn)識，得不到徹底的解決。我們鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中對課文內(nèi)容本身的質(zhì)疑和對課文內(nèi)容的理解上的困難，或者通過自己的思考提出的問題，都記錄下來，打破了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，體現(xiàn)學(xué)習(xí)為主體的地位。這樣，在實(shí)際的課堂上就充分調(diào)動的學(xué)生的積極性和主動性，有效課堂就得以體現(xiàn)。

三、與課堂教學(xué)方法相結(jié)合

為提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和效果，在初中教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，一般情況下，初中的文言文教學(xué)離不開以下幾點(diǎn)：第一，在上課之前讓學(xué)生提前熟悉課文，第二，在上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，第三，在課后布置作業(yè)時(shí)突出文言文的寫作，第四，把白話文與文言文相結(jié)合。只要把以上步驟按順序完成，學(xué)生對文言文的掌握程度必定會有所提高。

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有很多教學(xué)細(xì)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。教師可以在課堂開始時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀的方式熟悉課文，同時(shí)，在朗讀的過程當(dāng)中，老師應(yīng)在關(guān)鍵的字詞下面加上記號，以便學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，能夠重點(diǎn)復(fù)習(xí)這些字詞。對于學(xué)生而言，這些字詞是第一次碰到，屬于生字詞。因此，把生字詞標(biāo)記出來，也有利于學(xué)生更快地了解到文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)生詞標(biāo)記完成之后，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合注釋，把生字詞的讀音標(biāo)記在生詞上方，同時(shí)，把生字詞的釋義標(biāo)注在生詞的下方。當(dāng)學(xué)生能夠掌握生字詞的意思之后，教學(xué)將會進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，就是句子含義的理解。要完全讀透一篇文言文，只是了解生詞的釋義是不夠的。

四、文言文教學(xué)應(yīng)注重范讀引導(dǎo)

教師通過課堂上對文言文課程的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對文言文中的字詞句及內(nèi)容理解后，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀文言文，朗讀的形式可以靈活多變，方式可以多種多樣，例如齊讀、范讀、自由讀、跟讀等。這么多種方式之中，教師的范讀最為重要，必須做到感情充沛、讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、停頓恰當(dāng)，并帶有感情地進(jìn)行朗讀，做到聲情并茂，讀到關(guān)鍵的地方時(shí)，還應(yīng)當(dāng)配合神態(tài)和動作，以增強(qiáng)范讀效果等。

教師通過范讀課文，把學(xué)生的思維，引入到文章的情境，使到學(xué)生的腦海里，呈現(xiàn)課文的內(nèi)容和畫面，啟發(fā)學(xué)生充分想象力等。要是通過范讀，把文字化為聲音，創(chuàng)設(shè)良好情境，增加學(xué)生對課文的感性認(rèn)識，學(xué)生通過傾聽課文引發(fā)相應(yīng)的聯(lián)想，思想情感會不斷受到熏陶感染，加深了對文章內(nèi)容的理解。

五、文言文教學(xué)應(yīng)滲透寫作范式

教師帶領(lǐng)學(xué)生富有感情的朗讀全文后，就進(jìn)入了閱讀環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在文言文的閱讀教學(xué)中滲透寫作范式，即讓學(xué)生從整體上感知文章的主要內(nèi)容，然后分析文章的結(jié)構(gòu)框架，理清其脈絡(luò)層次，最后找出文中凝練優(yōu)美的詞句，并加以賞析品味，在閱讀剖析中領(lǐng)悟?qū)懽鞯幕痉妒?，從而達(dá)到閱讀為寫作服務(wù)的目的。

六、結(jié)束語

實(shí)踐表明，通過對農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)行課前預(yù)習(xí)、課堂采用多種教學(xué)方法相結(jié)合等手段后，農(nóng)村初中可絕大多數(shù)的同學(xué)找到了適合自己的學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)習(xí)興趣明顯的濃厚了，學(xué)習(xí)成績明顯的提高了，學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性也更加的高漲了，班集體的學(xué)習(xí)氛圍也濃厚了許多。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的成績，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鏈，淺談初中文言文教法，語文教學(xué)之友，2012（4）.