在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

劉冬香

【摘 要】口語交際能力是小學(xué)生必備的語文素養(yǎng)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動、活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地投入到語言訓(xùn)練的環(huán)境中去，引導(dǎo)學(xué)生在活動中訓(xùn)練思維，發(fā)展語言，提升能力。只有這樣，學(xué)生的口語交際能力才能得到切實(shí)的提高。

【關(guān)鍵詞】口語交際；能力培養(yǎng)；途徑

語言是人的力量的統(tǒng)帥，高超的口語交際能力是智慧和力量的體現(xiàn)。那么，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力呢？ 下面談?wù)勎覀€(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和體會。

一、在口語交際課上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際的目的是規(guī)范學(xué)生的語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。為此，新教材在每組課文之后都安排了一定內(nèi)容的口語交際。如《小學(xué)語文》第四冊共安排了八次口語交際；內(nèi)容有：壓歲錢怎么用；在家里，保護(hù)有益的動物；應(yīng)該幫助他們，我該怎么辦；小熊真可愛，怎樣過“六一”節(jié)和我們的成績等，每個(gè)口語交際都有圖，提示了交際的話題，圖下有啟發(fā)性的問題，提示了要求與方法。

二、在識字教育中培養(yǎng)口語交際能力

每學(xué)一篇文章，學(xué)生對一個(gè)生字的讀音字形、字義的不同理解，常常有新的發(fā)現(xiàn)。因而教師在教學(xué)中可精心選擇有較大空間的字，引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞，然后用新組成的詞語口頭說一段話。教師加以點(diǎn)評，這樣長期堅(jiān)持鍛煉，學(xué)生的口語交際能力無形中得以提高。如我在教“愛”字時(shí)，一位同學(xué)搶先站起來說：“可組成疼愛”，我接著問：“誰疼愛誰？怎么疼愛？有哪些具體表現(xiàn)？”這位同學(xué)思考一會兒說：“每天吃飯的時(shí)候媽媽總是把好吃的菜夾進(jìn)我碗里，我問媽媽自己為什么不吃，媽媽總是笑著說：‘我不喜歡吃。這個(gè)事實(shí)難道還不能證明媽媽疼愛我嗎？”

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力

語感是最基本的語言素質(zhì)，沒有深切的語言感染力，就難以準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言文字；也就難以用準(zhǔn)確而生動的口頭語言流利地表述出其所閱讀的內(nèi)容。因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須力求體現(xiàn)“從讀上升到說”的教學(xué)思維，并在讀的過程中強(qiáng)化學(xué)生主體說的意識，采用多種形式進(jìn)行讀說訓(xùn)練，提高口語交際能力。

四、在豐富多彩的活動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)：一個(gè)性格開朗、能說會道的教師所培養(yǎng)出的學(xué)生大多富有生氣、口齒伶俐；一個(gè)善于捕捉信息、富于激情的教師所培養(yǎng)的學(xué)生大多頭腦靈敏、熱情奔放；一個(gè)熱衷群體活動，會創(chuàng)設(shè)生活場景的教師將精心策劃，為學(xué)生營造多彩的生活。因?yàn)?，教師的一切將無聲地影響著學(xué)生們，所以教師應(yīng)力求為他們開辟交往、欣賞、嘗試的天地，要從原有的語文教學(xué)重在讀寫、語文能力源于書本的框架中跳出來，把聽說能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活的全過程，為他們有鮮活的生命而開辟全新的口語交際通道。

1.常規(guī)活動中的口語訓(xùn)練。

在小學(xué)階段，語文教學(xué)大多是由班主任擔(dān)任，而班主任與學(xué)生交往的時(shí)間多，參與的活動也多。例如：有一位教師在一次班會上就把游戲活動引入課堂，開展跳繩比賽。學(xué)生們興趣盎然，在歡呼雀躍中進(jìn)行著比賽。比賽結(jié)束后，緊接著教師把話一轉(zhuǎn)：“看見你們的笑臉，老師也挺高興，知道為什么嗎？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了去揣摩老師的心理活動上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的聊天機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又使學(xué)生的口語在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。

2.創(chuàng)造性活動中的口語訓(xùn)練。

創(chuàng)造性的活動離不開創(chuàng)造性的思維，而創(chuàng)造性的思維與語言有著密不可分的關(guān)系。因?yàn)檎Z言的訓(xùn)練能促進(jìn)思維的發(fā)展，而思維發(fā)展水平直接影響著語言的表達(dá)能力?，F(xiàn)擷取一二加以說明。

（1）辯論答問。根據(jù)教材中似乎矛盾的地方，或課前收集學(xué)生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭議重點(diǎn)拋向?qū)W生，讓他們找依據(jù)尋理由，然后在班組內(nèi)進(jìn)行爭辯?？勺詥栕源?，互相問答，指名回答，或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓(xùn)練，能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語言的同步發(fā)展。

（2）新聞發(fā)布?，F(xiàn)代學(xué)生信息來源廣泛，每天或每周都會獲得大量的信息，有的是鮮為人知的，有的是離奇并賦予想象的，也有的是眾所周知的。如果每周開設(shè)新聞發(fā)布會，學(xué)生會有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。發(fā)布會要內(nèi)容廣泛，形式多樣，這樣有利于開闊學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這種訓(xùn)練重在堅(jiān)持，貴在積累。久而久之學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會大大提高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽識，在多次體驗(yàn)成功的喜悅過程中培養(yǎng)了興趣，增添了信心，使口語訓(xùn)練與良好習(xí)慣的培養(yǎng)相輔相成。

五、借習(xí)作訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的口語交際能力

口頭語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)書面語言的發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)口頭語言的發(fā)展，并為內(nèi)部言語創(chuàng)造條件。因而在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生用口頭語言進(jìn)行敘述。這樣既有利于學(xué)生思維水平和語言水平的提高，同時(shí)也改造和豐富了口頭語言，使之更規(guī)范，更有條理，更富有表現(xiàn)力。

此外，教師也可利用板書，復(fù)述課文，進(jìn)行練說；誘發(fā)興趣，激發(fā)說話愿望。如開展“課前兩分鐘說話”活動，讓學(xué)生講報(bào)刊上讀到的消息，廣播里聽到的新聞，電視里看到的鏡頭等。

六、日常生活中，有意培養(yǎng)

為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)，每天早晨我抽出10分鐘，找兩三名學(xué)生說一說自己的見聞，讓全班同學(xué)交流一下感想。起初，有的同學(xué)不敢說，但是看見別的同學(xué)說了，受到了鼓勵，其余同學(xué)也都愛聽，也就鼓足勇氣說了。經(jīng)過一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生的口語交際能力有所提升，大多數(shù)同學(xué)做到了有話敢說，有話會說。同學(xué)之間交流起來也不費(fèi)力了。

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要善于發(fā)現(xiàn)、用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。培養(yǎng)口語交際能力重在實(shí)踐，只有把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，做到交際中學(xué)會交際，才能在生活實(shí)踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。

總之，教師要盡可能讓兒童通過各種渠道，廣泛地、生動活潑地認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識生活；要有意識地利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。