新課程背景下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)

袁翠瑩

【摘 要】 通過初中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生們的差異是相當(dāng)明顯的。面對學(xué)生的差異，我們采用“分層教學(xué)”的手段對學(xué)生進(jìn)行分類要求、分類指導(dǎo)、分類提高，其目的是確保優(yōu)生吃得飽，中生吃得好，差生吃得了，使各層次的學(xué)生的潛能都得到最大程度的提高。隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程；信息技術(shù)；分層教學(xué)

新課標(biāo)實施以來，其以人為本的理念強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，直接造成有人吃不飽，同時又有人吃不了的情況。

分層教學(xué)便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的需要。在實際教學(xué)過程中如何來實施分層教學(xué)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢與特點，基本要從以下幾方面著手：

一、熟悉分層教學(xué)的理論

分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進(jìn)教學(xué)。

作為一名初中信息技術(shù)教師，實施分層教學(xué)，就要求熟悉學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾，將分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上克服班級授課制的某些固有的不足。

二、把握分層教學(xué)的原則

1.面向全體的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，而這個過程的主體是學(xué)生。在實際的教學(xué)過程中，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

分層教學(xué)是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們在整個學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。

2.尊重個體的原則。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教學(xué)活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。

3.重視發(fā)展的原則。教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。

三、制定分層教學(xué)的目標(biāo)

初中信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生個體差異，每個學(xué)生掌握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不盡相同，所以對于不同層次的學(xué)生，必須制定不同程度的目標(biāo)。

1.對于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如引入計算機(jī)原理、編程等內(nèi)容。

2.大多數(shù)的學(xué)生人群處于中等層次，信息技術(shù)教學(xué)針對這部分學(xué)生，必須在使掌握課標(biāo)規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進(jìn)。

3.教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問題。對于前一類學(xué)生，再按照教材教法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強(qiáng)信心。對于后一類學(xué)生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透德育過程，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

分層教學(xué)下教師需要更為精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，信息技術(shù)教師必須充分認(rèn)識、勤思擅變，打破“一份教案應(yīng)付萬千學(xué)生”的錯誤思想，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒔逃侄闻c方法，靈活信息技術(shù)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所得。

總之，根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實施分層教學(xué)，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式注入了新的活力。

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