異質(zhì)分組下的思想品德學科分層教學之策略

王存貴

【摘 要】分層教學是近年來從事教學工作人員不斷研究的重要課題，力圖通過實踐研究，使課堂教學更加具有針對性，更加高效，讓不同的學生在原有基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展。但在分層教學中，勢必在班級中會產(chǎn)生不同層次的學生群體，有標簽化傾向，給教育教學帶來諸多不利因素。為了避免這種情況的發(fā)生，可以實施在異質(zhì)分組下進行思想品德（道德與法治）學科的分層教學。

【關(guān)鍵詞】異質(zhì)分組；道德與法治；分層教學策略

【基金項目】本文系2016年南京市第十一期教學研究課題“基于課程標準的初中小班化思想品德學科分層教學研究”研究成果之一。

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0070-03

一、異質(zhì)分組下的思想品德分層教學的含義

分層教學是指按照學生的行為習慣、興趣愛好、學業(yè)基礎(chǔ)、接受能力，以及道德認知和實踐等方面的差異分為不同的層次，然后根據(jù)這些層次的實際情況組織課堂教學。道德與法治課的分層教學，可培養(yǎng)學生學習興趣，提高各層次學生的成績，更為關(guān)鍵的是通過分層教學，可以有針對性地培育學生對道德與法治教學內(nèi)容的教育價值進行認同和內(nèi)化，為學生的德性成長提供切實的幫助。如果僅僅是把班級的學生進行分層并把不同層次的學生分別組成各層次學習小組，這樣分組可以為教師分層施教提供便利，但是，無形中，把班級的學生進行標簽化，其缺陷也非常明顯，優(yōu)良組別的學生在班級中往往具有一定的優(yōu)越感和驕傲情緒，在與中低組別學生相處時可能會看不起他們，在班集體建設(shè)中很難形成真正的學習共同體。這就需要在道德與法治分層教學中實施異質(zhì)分組，將興趣愛好、行為習慣、學業(yè)基礎(chǔ)、接受能力及道德認知等方面存在差異的人分在一組，這樣，每一組不論從知識的接受程度、能力的大小及學生行為習慣的養(yǎng)成等方面都有不同層次的人，而不同組別之間是同質(zhì)的，即都有多層次學生組成，這樣組與組就形成競爭性關(guān)系。異質(zhì)分組下的分層教學可以讓學生主觀能動性被充分調(diào)動，形成良性的競爭氛圍，有助于課堂學習的高效進行。具體來說，異質(zhì)分組下的分層教學可以帶來以下好處：

1. 促進學生之間的合作

在異質(zhì)分組分層教學的情況下，小組內(nèi)一些基礎(chǔ)知識扎實、學習能力強、行為習慣好、愿意幫助他人的學生可以承擔“小先生”，主動幫助其他同學共同進步。同時，可以通過發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀學生的榜樣作用，帶動學習水平、理解能力較差的學生進步，營造互幫互助的學習小組建設(shè)氛圍。

2. 滿足學生的成長需要

在異質(zhì)分組分層教學中，因為把不同興趣愛好、行為習慣、學業(yè)基礎(chǔ)、理解能力和道德認知的學生分在一起，為組內(nèi)有個性特長的學生提供了展示的舞臺，還豐富了課堂教學內(nèi)容，組內(nèi)同學之間可以取長補短，滿足了學生自身成長的需要。

3. 思維方式得到了豐富

在異質(zhì)分組分層教學中，因為不同學生感興趣的學科不一樣、家庭背景不同、思維方式有別。但是，在小組學習中，每個學生經(jīng)常在一起就學習中的各種問題進行討論、爭論，在交流中，各人對問題的看法、思考問題的方式方法都不一樣，各種思維方式得到了展現(xiàn)，在長期的分享氛圍中，每個學生的思維方式會得到不斷豐富。

二、異質(zhì)分組下的思想品德分層教學小組建設(shè)策略

異質(zhì)分組在道德與法治分層教學中有著非常重要的作用，所以，在道德與法治教學中如何做好分組顯得非常重要。

首先，根據(jù)“全班分層，同組異質(zhì)”的原則，組織實力差不多的學習共同體——小組。教師首先要通過問卷、訪談等方法，對學生的興趣愛好、個性特點、認知情況、學習態(tài)度、行為習慣等各方面進行摸底排查，根據(jù)排查結(jié)果對全班學生進行分層，一般來說，可以分為3個層次，即A、B、C3層。當然，這種層次的劃分是教師隱性操作的，避免引起學生心理變化而影響課堂教學。然后，依據(jù)“同組異質(zhì)”的要求，兼顧性別、特長差異，分別從排查的3個層次中隨機抽取學生組成小組，對于小班化學校來說，每個班級人數(shù)在30～36人之間，全班可以分成5～6個小組，每個小組6人（這樣，每個小組的學生有3個層次）。人員定位后，即開始進行座位調(diào)整（因為不是所有的學科都是進行分層分組教學，但是要求在思品課的時候按照思品課的座位），使一個小組的學生集中在一起，這樣有利于小組內(nèi)的探討和協(xié)作，也有利于對各小組的測評。

其次，做好分工，明確職責，增強小組成員歸屬感。異質(zhì)分組的主要目的是為了發(fā)揮各組員的個性與特長，是為了小組成員之間的優(yōu)勢互補與共同成長。所以，在小組成員確定后要進行小組建設(shè)。每個小組都要做好小組文化建設(shè)，如取一個反映小組特色的組名、學期目標、小組紀律、響亮的口號等。還要對小組成員進行明確分工，如“組長”要精細化分配任務(wù)和協(xié)調(diào)好本組人員；“記錄員”要負責記錄本組研討問題時每個人的發(fā)言要點；“發(fā)言人”要整合組內(nèi)各成員的發(fā)言內(nèi)容，厘清觀點和思路，代表本組發(fā)言，這里也要求在對外組時，同組同一聲音原則，組內(nèi)有不同意見，可以組內(nèi)交流。當然，為培養(yǎng)學生多方面才能，小組成員之間角色要定期調(diào)換，讓每一位學生在不同方面都有所發(fā)展。這樣，學生都知道自己在這個學習小組內(nèi)做什么，怎么做，就會主動參與，消滅組內(nèi)看客現(xiàn)象，將分層教學的要求真正落到實處。

最后，建立組與組之間的競爭機制，開啟學習的內(nèi)在動力，提高學習效率。因為學生每天都要在課堂上學習，要求學生時時刻刻保持濃烈的學習氛圍和激情有點不切實際。如果在學習中能夠找到競爭對手，就會改變學生在學習過程中出現(xiàn)的疲憊狀態(tài)。所以，在異質(zhì)分組分層教學中，需要師生共同建立競爭性機制，促使學生在小組內(nèi)進行分工協(xié)作，而小組間進行有序競爭可牢牢吸引學生，讓學習更加高效。為此，教師和學生需要共同制定一個競爭性量化方案，在這個方案中，需要把各種加分和減分項目商定清楚，內(nèi)容涉及很多，如課前準備、課堂紀律、課堂發(fā)言、小組成員參與課堂率情況、作業(yè)完成情況等。當然，在這種競爭性機制中，教師可以根據(jù)實際情況具有一定的裁量權(quán)。當教師、學生都能熟練利用這種競爭性機制時，必然會在課堂中營造你追我趕的課堂教學氛圍。

三、異質(zhì)分組下的思想品德分層教學操作策略

小組建設(shè)的主要目的之一是為了促進學生的合作、探究及異質(zhì)學生的個性發(fā)揮。但是，有效的班內(nèi)分層教學肯定離不開班級分組。所以，在異質(zhì)分組情況下，如何有效進行班內(nèi)分層教學是教師研究的課題。

在分組中，每組的成員已經(jīng)根據(jù)學生的能力、水平、道德認知等綜合因素進行A、B、C3個不同等次的劃分，教師在組織教學時，要不斷關(guān)注3個層次學生的發(fā)展狀況，找準他們的 “最近發(fā)展區(qū)”，按照教學目標、課堂問題設(shè)計、作業(yè)設(shè)置和評價檢測等基本要素進行異質(zhì)分組下的分層設(shè)計，讓每個層次學生都有所提升和發(fā)展。

1. 教學目標的分層

對于教學目標的分層，需要按照課程標準提出的“情感態(tài)度價值觀、能力、知識”3個維度出發(fā)，明確學生應(yīng)該掌握的主干知識和主要觀點，所要提升的各種能力要求及所要體驗的情感過程。同時，根據(jù)已經(jīng)劃分的3個層次的學生實際情況及課程標準要求，將這些目標區(qū)分為3個層次：A層目標則要在“課程標準”全部要求的基礎(chǔ)上拓展提高；B層目標為“課程標準”提出的主要要求；C層目標為“課程標準”所提出的基本達標要求。例如，在講授人教版《弘揚和培育民族精神》內(nèi)容時，通過對學生的前測，制定如下分層目標：

A層學生：情感態(tài)度價值觀目標：幫助學生樹立民族自尊自信和自豪感，加深自己的愛國情感。能力目標：具備主動發(fā)現(xiàn)和自覺發(fā)揚和培育民族精神的能力，能熟練運用民族精神的觀點分析社會問題的能力。知識目標：熟練掌握我國民族精神的內(nèi)涵、不同時期的表現(xiàn)及作用。

B層學生：情感態(tài)度價值觀目標：幫助學生體驗民族自尊自信和民族自豪感，加深對自己祖國的熱愛。能力目標：具備一定的繼承和發(fā)揚民族精神的能力并能夠踐行；能夠利用民族精神的知識分析社會問題的能力。知識目標：掌握中華民族精神的內(nèi)涵、不同時期的表現(xiàn)及作用。

C層學生：情感態(tài)度價值觀目標：能夠感受到民族自尊自信和民族自豪感，對自己是一名中國人感到自豪。能力目標：初步具備弘揚和培育民族精神的能力，能夠利用給出的民族精神內(nèi)容分析社會熱點問題的能力。知識目標：知道中華民族精神的內(nèi)涵及表現(xiàn)。這樣的目標定位，充分考慮到學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和基本能力，既能夠讓不同層次的學生滿足自己的發(fā)展需要，同時也讓教師的教學更具針對性。當然，這樣的目標定位，教師心中有數(shù)，不一定要告訴學生個人。

2. 問題設(shè)計的分層

分層是為了每位學生發(fā)展，分組則是讓每位學生參與課堂，如何讓所有的學生主動參與呢？這就要求教師在問題的設(shè)計時，要充分了解各層次學生的學業(yè)和能力水平，既要讓他們感到這些問題可以解決，但同時也要他們感覺到這些問題不那么好解決，要讓學生有那種躍躍欲試的心理。為此，結(jié)合道德與法治學科特色，教師可以設(shè)計層次性的問題串，激發(fā)學生思維。在設(shè)計問題串時，有意識地把問題分成A、B、C3個層次，其中以知識性為主的基礎(chǔ)問題面向C類學生；分析、闡釋類等難度稍大的問題則面向B類學生；思辨性、多角度等難度大的問題面向A類學生。例如，在學習人教版《弘揚和培育民族精神》時，設(shè)置以下具有層次性的問題串：①中華民族精神的主要內(nèi)涵是什么？不同時期有什么樣的表現(xiàn)？（A、B、C層學生回答）；②我們常常把民族精神稱為民族的“脊梁”，結(jié)合上圖及你的體驗，談?wù)剬Α凹沽骸钡恼J識。你知道中華民族精神在哪里嗎？（主要由A、B層學生回答，C層學生可以思考）；③民族精神只是中華民族獨有嗎？其他民族的民族精神和中華民族精神有哪些異同？你認為未來的中華民族精神的內(nèi)涵會有哪些新的發(fā)展，并請談?wù)勀愕睦碛桑ˋ層學生回答）。這樣設(shè)計的問題串，不僅兼顧所有層次學生的實際水平和需求，而且問題層層遞進，讓學生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上都能夠有所思考，激發(fā)學生思維，把學生緊緊吸引到課堂中來。課堂教學是否有效，關(guān)鍵就在于教師是否能把學生帶進課堂，讓學生的思維在課堂中撞擊起來，而巧設(shè)不同層次的問題就是有效途徑之一。

問題設(shè)計需要分層，但分層設(shè)計的問題如何不留痕跡地落實到具體的不同層次的學生身上也需要講究策略。如果是一般的課堂提問和自主閱讀，教師自己可以做到讓不同層次的學生回答；如果這些問題落實到各學習小組，由小組共同完成，如何才能保證分層設(shè)計的問題落到不同層次的學生身上？筆者采取的做法是：在建設(shè)小組的時候，要求每個小組準備3種不同顏色的6支鉛筆，每次上課前，筆者會有意識地把不同顏色的筆發(fā)給不同層次的學生（顏色不固定給某一層次學生），教學中，筆者就會要求每次的問題要求不同顏色筆的學生重點考慮，也會請拿不同顏色筆的學生來回答相應(yīng)的問題。這樣，分層設(shè)計的問題就基本上落實到各層次的學生身上。當然，筆的使用好處還有很多，如可以通過筆的擺放位置就可以知道哪些學生上課回答過問題等。

3. 作業(yè)的分層

作業(yè)的分層，一方面可以在量上體現(xiàn)，但更主要的體現(xiàn)在質(zhì)的方面。如何才能體現(xiàn)質(zhì)和量兩方面的內(nèi)容呢？在進行作業(yè)設(shè)計時遵照一個原則，即“兩做三層”。“兩做”就是選做和必做；“三層”是指布置作業(yè)要分為3個層次：第一層次為核心知識和基本觀點訓練，所有人必做；第二層次為給予一定的材料，學生能夠利用教材中觀點說明即可，以B層次學生能達到的能力為準；第三層次為綜合類型，對學生的綜合素質(zhì)要求高，以C層次學生達到的能力為主。鑒于道德與法治學科的特點，第一、第二層次的作業(yè)基本上都在課堂完成，所以，在課堂上筆者會給學生獨自完成作業(yè)的時間，然后要求在組內(nèi)進行研討，研討的主要內(nèi)容就是看看答案是否一樣，為什么不一樣，找出具體的原因。然后找一名學生代表小組向全班匯報本組作業(yè)答案情況或者對其他小組的作業(yè)答案情況作出評價。對于第三層次的作業(yè)，雖然是綜合性較強的問題，但是也可以分成不同的要求。例如，C層次要求，只要找出部分知識即可；B層次要求，找出全部觀點；C層次學生不僅要找出全部觀點，材料和觀點還要進行對應(yīng)，對問題的認識要辯證和全面，這樣A、B、C3個層次的學生都可以完成。當然，對于一些實踐性的任務(wù)，則要求所有學生都要完成。作業(yè)的分層設(shè)計讓不同類別的學生都有選擇余地，而且提供了不同類別學生展示和發(fā)揮的空間，對于作業(yè)的分層如何落實到學生身上，同分層問題落實一樣，利用不同顏色的筆可以實現(xiàn)。作業(yè)的分層設(shè)計是為了配合目標的分層和教學設(shè)計的分層，目的是滿足不同學生的發(fā)展需要，活躍學習氛圍，發(fā)揮非智力因素的促進作用，其核心在于促進不同類別的學生共同進步和成長。

4. 評價學生的分層

有差異的學生用同一個標準來評判，既不科學也不公平。這種評價方式只會讓中低層次的學生更低，讓成績優(yōu)秀的學生產(chǎn)生自滿心理，都不利于學生的發(fā)展。筆者的做法是把評價分為兩節(jié)，第一節(jié)為階段性評價，第二節(jié)為學期結(jié)束評價。階段性評價主要看小組評價，根據(jù)前面的異質(zhì)分組中的各小組考核情況，每一小組的得分就是這個小組每一位成員的得分，每個月進行一次小結(jié)，半學期進行總結(jié)，一學期進行最后評定。在每月小結(jié)、半學期總結(jié)及學期評定中對于優(yōu)秀的小組都給予一定的獎勵。對于學期結(jié)束評價，因為是紙筆測試，筆者會要求學校給予不同層次的學生分別命制AB卷，由學生自主選擇不同的試卷，不論選擇哪一種試卷，都以卷面分計算。當然，在選擇的過程中，教師會有意識地疏導相應(yīng)層次的學生選擇相應(yīng)的試卷。這樣的評價方式，讓學習共同體的建設(shè)更加緊密，同時也“多一把衡量的尺子”，讓更多的學生找回自信，讓不同層次的學生都有所收獲，有所發(fā)展。

異質(zhì)分組下的思想品德學科分層教學策略，主要是為了使教學更具有針對性和實效性，著力于學生的思想品德素質(zhì)和法治素質(zhì)的養(yǎng)成。在這其中，異質(zhì)分組的策略是為了使每一個學生都參與課堂，在課堂中能夠主動與其他學生進行合作和探究，個性也得以充分發(fā)揮，分層教學策略則主要是為教學目的、教學內(nèi)容和教學效果服務(wù)，所以，教師在進行異質(zhì)分組分層教學過程不僅要關(guān)注異質(zhì)分組的策略研究，更要關(guān)注教學內(nèi)容和效果的策略研究。

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（編輯：易繼斌）