從課程標準文本看科學課在小學生核心素養(yǎng)培育中的作用

張獻偉

【摘 要】小學科學課對培育小學生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，通過對學生發(fā)展核心素養(yǎng)和小學科學課程標準的比對，更能明確這一點。目前，仍廣泛存在教育行政部門和小學不重視小學科學教學，有關高校忽視科學教育人才培養(yǎng)等問題。在國際科技競爭加劇，我國公民科學素質水平不高的情況下，亟需重視小學科學日常教學，以及科學教育人才的培養(yǎng)工作。

【關鍵詞】小學科學；學生核心素養(yǎng)；課程標準；文本分析

【基金項目】本文系2017年度河南省教師教育課程改革重點研究項目“地方高師‘大類招生、二次選拔、分段培養(yǎng)中學教師培養(yǎng)模式研究”（編號：2017—SSSYZD—031）的階段性成果。

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0067-03

2011年以來，義務教育階段的新版課程標準陸續(xù)發(fā)布，唯一缺少的是小學科學課程標準。據(jù)了解，有關專家正在積極反復修訂。通過網(wǎng)絡上流傳的在修訂版本和專家的解讀，我們幾乎可以明確：小學科學在小學階段的地位會越來越重要，新版小學科學課程標準將規(guī)定從小學一年級至六年級的科學教育目標。以前被稱為“教學大綱”的課程標準，是學科教學的總綱領和行動指南。通過對課程標準文本進行詞頻分析，則在一定意義上能明確該學科所強調的知識和能力要點。筆者擬對教育部新出臺的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱“學生核心素養(yǎng)”）和《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“小學科學課程標準”）兩個文本中出現(xiàn)的核心詞進行對比分析，以探索小學科學課在培育學生核心素養(yǎng)中所能起到的作用。

一、總體分析

各科課程標準中的“前言”主要闡述課程的性質與地位、基本理念、本標準的設計思路等。小學科學課程標準中“前言”的第一段為：“每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題?！睆闹心苊黠@感受到小學科學課對培育學生科學素養(yǎng)、學習能力及社會責任感的重視。

表1整體展示了小學科學課程標準中的“三維目標”與學生核心素養(yǎng)中“六大素養(yǎng)”的對應關系。比如：小學科學課程標準“科學探究”目標，有關“能通過對身邊自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料；能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論”等表述，其實就是一個完整的在動手實踐中學習的過程。而“情感態(tài)度價值觀”目標中所說的“科學不迷信權威；在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物；愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動；意識到科學技術對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響”則是明確指出在科學課學習中，學生要養(yǎng)成科學求真的精神，有珍愛動植物之心，重視利用科學思考來改變社會?！翱茖W知識”目標則主要包括生命世界、物質世界、地球與宇宙等方面的知識，其中“通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識”明確指出了小學科學對培育學生健康生活能力的直接作用。

二、分維度比對

1. 文化基礎領域

首先，小學科學課程標準在“人文底蘊”方面有所闡述。比如：在其“總目標”中明確提出要引導學生“保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展”；在“課程資源的開發(fā)與利用”中，則明確指出“各級教育主管部門要充分調動教師、家長、學生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農村和城市學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源”等。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學科學課在強調培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，也強調人文情懷的培育和審美情趣的引導。

對于“科學精神”的培養(yǎng)，小學科學課程標準在“前言”有關“這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期”的表述中明確提及；還在“具體內容標準”之一“生物與環(huán)境之二：進化現(xiàn)象”知識的“活動建議”中，鼓勵老師引導學生討論達爾文的科學精神。其在詞頻上的具體顯現(xiàn)，見表2。

2. 自主發(fā)展領域

在小學科學課程標準“關于教材的呈現(xiàn)方式”中明確提出：“需要從小學生觀察世界的角度、自主學習的角度和科學學習活動的方式來表述，而不是沿用成人的角度、教師為中心的角度和接受式學習的方式來表述?！闭n程標準全文出現(xiàn)“自主”4次、“自己”59次、“自我”3次、“自身”6次，類似“主體性”的詞匯累計出現(xiàn)近百次。其“總目標”中強調學生“要保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲”，“基本理念”中指出“科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動；讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效；課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”等。全文“發(fā)展”一詞累計出現(xiàn)43次，從這些詞句的頻次足見小學科學對學生自主發(fā)展能力的重視。

前文已提及學生核心素養(yǎng)所強調的“健康生活”是小學科學教育中的重要內容之一。在科學課的重要組成部分“生命科學”中，“健康生活”的教學內容有：生理與健康、生長發(fā)育、良好生活習慣等，具體包括引導學生“懂得營養(yǎng)全面合理的重要性”“養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣”“了解疾病的產生和預防”“正確認識青春期”“意識到個人對自身健康負有責任，能積極參加鍛煉，注重個人保健”等?？梢哉f，相比其他學科，對“核心素養(yǎng)：健康生活”的培育，小學科學維度最全、能起的作用最大。

從表3不難看出，小學科學課對培養(yǎng)學生學習能力的強調，以及對信息搜集與應用能力的重視。需要特別指出的是，“搜集整理信息”還是小學科學課程標準“具體內容標準”中“科學探究”板塊的重要組成部分。

3. 社會參與領域

小學科學課程標準全文出現(xiàn)“參與”21次。其中，主要包括“參與科學學習活動”“關心科學技術，熱心參與有關活動，發(fā)展對自然和社會的關懷和責任感”“在參與科學學習與探究活動中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗之中”“讓每個學生輪流參與”“學會參與討論”“參與居室裝修設計、電路設計、美化居室設計”“積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展”“參與評議”“愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動”等。而在科學實驗中經(jīng)常采用的小組合作學習形式，其實也是學生參與同伴互動的過程。全文出現(xiàn)“社會”字眼22次，包括“人類與社會”“科學與社會”“技術與社會”等，這些詞句的反復出現(xiàn)，表明在小學科學課學習中鼓勵學生利用所學參與社會生活。

有關“社會責任”，前文已有所提及，而培養(yǎng)“國家認同”反映在小學科學教學中主要是培養(yǎng)對身邊世界的好奇心和感情，熱愛家鄉(xiāng)。作為具體內容標準的重要組成部分“關注我國空間技術的最新發(fā)展”，以及其他知識中涉及我國古人智慧的內容，也是對學生進行愛國主義教育的重要載體。“國際理解”則在“地球與宇宙”板塊“環(huán)境保護”等問題中涉及。課程標準全文共出現(xiàn)“人類”26次，世界“58”次，這也就是要求學生要樹立全球意識、關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)。

從表4可以看出，小學科學課對問題解決能力訓練的強調，以及對技術應用的重視。特別是近幾年主要依托科學課開展的“創(chuàng)客”活動（包括3D打印機、機器人大賽等），更是突出了工程、技術與科學的緊密聯(lián)系。據(jù)了解，不少地區(qū)已借鑒美國“STEM”計劃把“技術與工程”作為科學課的重要目標。小學科學課在強調學生動手實踐過程中，也有對熱愛勞動的表述，比如其“情感態(tài)度價值觀”目標“內容標準 ”中，“尊重他人勞動成果”就是其中一項條款。

三、由兩個文本對比引發(fā)的思考

通過上文就兩個頒布時間相差15年的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務教育小學科學課程標準》（2001版）文本進行對比分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學科學在培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重要作用。由于許多國家與地區(qū)、國際組織都把核心素養(yǎng)視為課程設計的DNA，努力研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標準，期望在核心素養(yǎng)統(tǒng)領下以教育或課程標準為抓手發(fā)動教育改革?？梢?，即將頒布的新版小學科學課程標準一定會在學生核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮更大的指引作用。

然而，遺憾的是，小學科學在當前很多小學仍被作為副科，特別是西部小學的科學教育，大多仍然停留在以老師為中心、講解常識的“初級階段”，西部相比東部（章鼎兒為浙江省科學教研員，該省專職科學教師占50%左右）“幾乎相差20年”。國家配發(fā)的科學實驗器材在很多小學也處于閑置狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如教育行政部門現(xiàn)有的評價體系過于強調傳統(tǒng)文化課而忽視科學課，很少招聘科學教師；多數(shù)小學的科學教師由主科老師兼任，即使個別學校擁有專職科學教師也多為“半路出家”轉崗而來。據(jù)中國教育科學研究院副研究員單志艷依照2020年教師隊伍師資配置標準化要求估計，小學階段科學教師需補充32萬人，比藝術教師20萬的缺口還要大。

與此對應的是當前只有少數(shù)學校開設有科學教育專業(yè)。小學科學課程標準（實驗稿）研制負責人、南京師范大學郝京華教授在接受采訪時說，全國只有60余家高校開設該專業(yè)，且在課程設置中缺少“科學學習心理”和“科學課程設計”內容，而“真正的專業(yè)科普教育工作者，在理科專業(yè)的學習和教育學、心理學的學習兩方面，都是不能偏廢的?！倍聦嵣希谂囵B(yǎng)小學科學教師過程中，不只是科學類課程與教育學、心理學課程之間協(xié)調不夠，就是理科課程（包含物理、化學、生物、地理等）在各高校分院系設置專業(yè)的背景下想培養(yǎng)綜合性能力較強的科學教師也存在現(xiàn)實困難。

根據(jù)中國科學技術協(xié)會2015年9月發(fā)布的“第九次中國公民科學素質”調查數(shù)據(jù)顯示，我國具備科學素質的公民比例僅為6.20%，位居全國前三位的上海（18.71%）、北京（17.56%）和天津（12.00%）等地公民科學素質水平才達到美國和歐洲世紀之交的水平。上文所提及的排在全國各省市前列，且在基礎教育階段對科學教育頗為重視的浙江省，其公民科學素質水平僅為8.21%?？梢哉f，我國科學教育仍然任重道遠。有關科普專家曾明確指出，我國公民的科學素養(yǎng)比日本晚20多年。

隨著國際科技競爭的加劇，我國于1999年制定了《全民科學素質行動研究》（2049計劃），該計劃強調“國民科學素質的培養(yǎng)將以中小學基礎教育為主渠道”。國務院辦公廳近期也印發(fā)了《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016～2020年），其中明確提出了“基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，完善中小學科學課程體系”“研究提出中小學科學學科素養(yǎng)”“完善基礎教育階段的科技教育”“修訂小學科學課程標準實驗教材”等措施。

在這種大背景下，區(qū)域教育部門、師范高校、小學必須高度重視小學科學的日常教學及小學科學教師的培養(yǎng)工作。小學生核心素養(yǎng)培育，科學課大有可為，亟須有關各方有所作為！

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（編輯：易繼斌）