普通高中通用技術(shù)課程中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

【摘要】通過(guò)《普通高中新課程通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》針對(duì)普通高中新課程通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)際教學(xué)中所存在的一系列問(wèn)題以及建設(shè)原則和存在的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。本文主要探討普通高中通用技術(shù)課程中微課的世界與應(yīng)用研究的應(yīng)用，能夠使通用技術(shù)科學(xué)教室真正能夠成為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的的教室，能夠?yàn)榧夹g(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的保障平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 學(xué)科教室 微課的設(shè)計(jì)與研究

【中圖分類號(hào)】G633.94 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0154-02

引言

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的需求。

一、普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高中通用技術(shù)教學(xué)著重技能知識(shí)輕學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)

在2013年美國(guó)推出了一項(xiàng)新的以科學(xué)技術(shù)為核心的教學(xué)理念，該理念的核心內(nèi)容是以科學(xué)技術(shù)研究學(xué)習(xí)進(jìn)一步具體學(xué)以科學(xué)實(shí)踐為中心的教學(xué)理念，主要教學(xué)理念是科學(xué)與技術(shù)的相結(jié)合，因此在我國(guó)高中課程的標(biāo)準(zhǔn)中，涵蓋了以信息技術(shù)在內(nèi)的技術(shù)性教育內(nèi)容定位了“實(shí)踐性”“綜合性”“創(chuàng)造性”和“科學(xué)與人文整合性”這幾個(gè)方面。通過(guò)信息技術(shù)對(duì)老師的采訪我們發(fā)現(xiàn)，將通用技術(shù)教育落實(shí)到實(shí)踐教育中當(dāng)中，并非一件容易的事情。然而最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是老師會(huì)在技術(shù)教育的名義下，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能培訓(xùn)，從而忽視了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，通用技能教學(xué)是對(duì)基本的技能操作熟悉，同時(shí)課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上大多只能學(xué)習(xí)技能操作，從而忽視技能的講解，所以如果學(xué)生兩者都能夠掌握完全，則需要教師有著良好的綜合教學(xué)能力，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重硬件輕軟件

通過(guò)《普通高中新課程通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》所強(qiáng)調(diào)的“課程引導(dǎo)、軟硬并重、通用高效”的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)原則來(lái)看，我們對(duì)周邊大大小小的高中進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)地考察，和對(duì)一些老師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)校都存在著重硬偏軟更加的偏向?qū)嶒?yàn)室的功能定位，從而更加偏向技能訓(xùn)練的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)校還采購(gòu)了大量的科學(xué)探究器材以及實(shí)驗(yàn)器材，但是對(duì)于怎樣開(kāi)發(fā)課程和相關(guān)的技能知識(shí)培訓(xùn)，如何將各種通用技術(shù)硬件更高效的應(yīng)用于通用技術(shù)的教學(xué)中這成為了最大的問(wèn)題。

（三）高中通用技術(shù)課程缺乏專業(yè)支持體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

《通用技術(shù)》是針對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)，以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力嚴(yán)重缺乏的同時(shí)而開(kāi)設(shè)一門新的課程，是高中學(xué)科中一門必修課程。對(duì)于學(xué)生的教育意義重大，但是由于師資力量缺乏，專業(yè)性知識(shí)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正的了解這門課程，作為一門新開(kāi)的課程通用技術(shù)，很多學(xué)校的老師都是跨學(xué)科教學(xué)，有的老師身兼多職，教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重缺乏，雖然有微課應(yīng)用于教學(xué)的想法和愿望，但是由于缺乏通用技術(shù)相關(guān)的專業(yè)老師和教學(xué)資源，以及對(duì)于微課應(yīng)用于教學(xué)的途徑與方法，這都是目前最普遍也是最嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、微課在普通高中通用技術(shù)科學(xué)教室的應(yīng)用與解決方案

（一）通用技術(shù)教室的應(yīng)用

普通高中的通用技術(shù)教室與普通教室的區(qū)別并不單單是授課的功能不同，通用技術(shù)教室他是集探究“探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、教學(xué)研究”為一體的創(chuàng)新型科學(xué)教室。因此在普通高中建設(shè)通用技術(shù)教室的時(shí)候應(yīng)更加針對(duì)于教學(xué)技術(shù)與空間角度來(lái)思考，更大程度上以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化建設(shè)，并且能夠滿足不同形式的知識(shí)學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，能夠成為中學(xué)生開(kāi)展科技探究技術(shù)創(chuàng)新和綜合實(shí)踐活動(dòng)的軟硬保障平臺(tái)。

（二）學(xué)生資源獲取和加強(qiáng)微課教學(xué)的方法

為了能夠確保學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更高效的學(xué)習(xí)通用技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)的覆蓋是必不可少的。從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加便捷更加快速的掌握各種學(xué)習(xí)知識(shí)，并充分體現(xiàn)了科學(xué)教室的靈活、方便、開(kāi)放的特點(diǎn)、利用現(xiàn)有的無(wú)線路由器設(shè)備中我們都通常采用DHCP技術(shù)，這樣學(xué)生就不用做IP地址的操作，降低了學(xué)生的操作難度更加方便學(xué)生搜集資料幫助學(xué)習(xí)，并且具有良好的跨平臺(tái)性和兼容性，無(wú)論你使用的是Windows系統(tǒng)還是IOS以及Android系統(tǒng)都可以接入到這個(gè)無(wú)線網(wǎng)中，這樣老師就不用在花錢去買指定的網(wǎng)址以及上網(wǎng)終端，并且大大降低了學(xué)校的成本，同時(shí)還比較方便管理，老師可以對(duì)學(xué)生訪問(wèn)的資源設(shè)置權(quán)限，防止學(xué)生在上課期間利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，同時(shí)也提高學(xué)生上課的效率。

（三）二維碼與微課相結(jié)合

碼課是微課與二維碼的相結(jié)合，通過(guò)二維碼技術(shù)我們可以優(yōu)化微課，可以將一些學(xué)習(xí)資源通過(guò)二維碼鏈接，來(lái)讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的資源，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到將紙質(zhì)載體與互聯(lián)網(wǎng)相融合，通過(guò)二維碼技術(shù)，我們可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力水平進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，制作出相關(guān)的微課，以便學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。這樣就能在課前將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，課堂上則多做一些引導(dǎo)和幫助，從而有助于學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)下，我們可以利用大量的平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以利用智能手機(jī)的影像來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行感官學(xué)習(xí)，利用微課整理資源，延伸資源，并且豐富學(xué)生的體驗(yàn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、微課應(yīng)用于普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的意義

在構(gòu)建“探究科學(xué)、探究技術(shù)、探究社會(huì)”的模塊資源整合的過(guò)程中，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高中的教育體系，更多的開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更加的了解學(xué)生的創(chuàng)新課程，目前我國(guó)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了十多個(gè)通用技術(shù)的課程，可以供學(xué)生選擇，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程，通過(guò)碼課就可以快速的了解到自己學(xué)習(xí)的方向。從而導(dǎo)致解決了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的偏硬重軟的問(wèn)題，想能夠更好的哥更方便快捷的為中學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

并且在通用技術(shù)課程的實(shí)施中改變了以往的考核方式和評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有了統(tǒng)一的考試壓力，從而能夠更加真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的內(nèi)在興趣，開(kāi)展這樣的機(jī)制，能夠營(yíng)造一個(gè)老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探索，從而真正的我讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)教育環(huán)境，教師要更好的利用微課來(lái)給學(xué)生完善學(xué)習(xí)資源，不斷的去完成課程的改革，更加體現(xiàn)老師教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王小軍（1977-），女，漢族，江西湖口人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀碩士研究生，高級(jí)教師，就職于浙江省三門中學(xué)，研究方向：普高通用技術(shù)。