封延琴
【摘要】 作文講評課的質(zhì)量則是促進作文教學的關(guān)鍵。有針對性、解決實際問題的講評,對學生作文水平的提高有很大的推動作用。本文探討的是如何通過豐富多彩的作文課堂教學的最優(yōu)化,使學生有一個和諧主動的發(fā)展,真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。
【關(guān)鍵詞】作文講評 課堂效益 體會
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)30-0249-02
在語文教學中,作文教學是重中之重,而提高作文講評課的質(zhì)量則是促進作文教學的關(guān)鍵。我在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn),如果教師在作文教學中只重視學生寫作前的指導和寫作后的批改,而對作文的講評重視不夠,那么即使花費了大量時間,學生寫作能力卻提高不快。所以作文講評課比作文指導課更重要,一次有針對性、切實解決作文實際問題的講評,猶如一面鏡子,讓學生看到自己作文的優(yōu)劣得失,又如一盞指路明燈,幫助學生總結(jié)習作中的經(jīng)驗教訓,對學生作文水平的提高有很大的推動作用。怎樣提高作文講評課效益、提高作文教學效果呢?以下談談我的想法:
一、專題性講評
確定單一的寫作專題。作文講評,目的是要通過講評揚長避短,而要在短短一堂課上解決作文中的所有問題是不可能的,必須選擇本次習作的訓練重點或?qū)W生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題。專題的單一可以使師生精力集中,確保講評效果。如講評《我熟悉的一個人》,我以“他(她)會這樣想、這樣說嗎?”為專題,解決心理描寫和語言描寫不得體的問題,要求學生揣摩人物心理發(fā)展變化,思考人物的語言是否符合人物身份及其性格特點。在《我的老師》作文講評中,我以“動作描寫與人物特點”為專題,來解決動作描寫簡單化的問題,引導學生結(jié)合神態(tài)描寫,將人物動作寫得具體細致生動。講評《一個刻苦學習的同學》,我以“選擇材料與表達中心”為專題,解決材料的單薄和俗套的問題,以“標新立異二月花”為目標,鼓勵學生開拓思維,選材力爭典型、新穎、獨特。
專題性講評使學生習作中的諸多問題得到個個擊破。同時,也為“作文六步課堂教學模式”中第六步“加強練寫”指明了努力的方向,使每一個寫作要求真正落到了實處。
二、變換多樣的講評形式
形式是為內(nèi)容服務的,而單一的講評形式,往往難以激起學生共同參與的熱情。因此,講評形式要做到常變常新,才能吸引學生??偨Y(jié)我的教學實踐,具體有以下幾種做法:
1.對比性講評。選擇優(yōu)劣習作各若干篇,引導學生圍繞習作要求,在閱讀分析對比中獲取寫作知識。通過對比,直觀顯示其差異,使學生對優(yōu)劣的認識更加清楚明白。
2.欣賞性講評。教師選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習作,引導學生通過欣賞、評論,從中領(lǐng)悟恰當?shù)恼Z言表達方法。對學生作文的賞識,不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平,而且培養(yǎng)了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格,充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。
3.挖掘性講評。選擇中下游水平的習作,引導學生“沙里淘金”,挖掘閃光點,以調(diào)動學生作文的積極性。古人云“數(shù)子十過,不如獎子一長”,挖掘性講評恰如一劑催人奮進的良藥,給學生以力量、信心和樂此不疲的興趣。
4.挑剔性講評。作文評價不僅需要熱情鼓勵,也需要委婉揭短。選擇優(yōu)秀習作,讓學生找“岔”、挑“刺”,以鞭策先進、鼓勵后進,引導學生向更高的寫作目標邁進。我們發(fā)現(xiàn),尖銳的批評若能有親切的氛圍,也能如春雨入土,催發(fā)新芽嫩苗。
5.小老師講評。讓學生自己主持講評,同伴之間平等交流,學生好奇心大增,勁頭十足地爭當小老師,這樣就能最大程度地激發(fā)興趣,促使他們互相欣賞、互相鼓勵。
三、進行全面的習作展示
每一篇習作都是學生創(chuàng)造性的表達,我注重挖掘每個學生習作中的閃光點,給學生提供展示自己的機會。如一個句子寫得特別精彩;某一段話寫得緊扣習作要求;一個同學的作文開頭結(jié)尾很好;一個同學的作文中過渡句、過渡段安排得恰當;這一句話寫出了真情實感;這個同學靈活運用了課文中的寫法等,力爭全面展示學生作文中的閃光點,真誠而不吝嗇地鼓勵學生,滿懷愛心地注視他們的成長,在承認每個學生價值的前提下,通過尊重、關(guān)心、激勵喚醒學生智慧潛能,讓人人都能體驗到成功,并能在各自的起點上得到個性的張揚。為了讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅,我總是極力贊揚,夸張鼓勵,培養(yǎng)學生的成就感,讓學生既感受到老師對他作文的關(guān)注,又感受到對他本人的關(guān)愛,從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。展示學生作文時,我總是著力營造一種隆重的氛圍,繪聲繪色地朗讀他們的作文,動情地贊揚文章的佳妙之處,
四、加強寫作方法的指導
作文講評也有個傳授方法、培養(yǎng)能力的問題。只有教給學生科學的方法,培養(yǎng)學生自我評價作文的能力,才能充分發(fā)揮學生在講評作文中的主體作用,以提高講評效果。
1.引導學生圍繞專題評議文章,在評議中逐步歸納出評議方法。首先要消除學生思想上的束縛,引導學生學會觀察,關(guān)注自然,關(guān)注社會,關(guān)注生活;其次引導學生自由寫其所見到的,述其所想到的,即“以我手寫我心”,暢所欲言。只有將學生的寫作意識喚醒,才能令其產(chǎn)生一種傾訴的沖動,學生的思想在點撥之下豁然開朗,文思也就如同泉水涌出,水到渠成,學生當然就不會陷入無話可說的尷尬。
2.運用上述方法各自評議同桌作文。
3.小組交流評議情況,擴大評議信息。
4.小組代表匯報評議情況。這樣示范講評,授之以法,可以評一篇,帶多篇,篇篇介入,人人參與,增加課堂密度,促進信息多方面的交流,提高了講評效率。
五、安排有針對性的練習
要保證講評效果,必須要有針對性的練習。在講評課快要結(jié)束時,要圍繞講評專題,安排練寫,讓學生以講評中獲取的理性認識來指導實踐。如《我的媽媽》的講評重點是“通過人物的描寫展示其特點”。講評后我讓學生作外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫方法相結(jié)合的小練筆;講評《一次辯論會》,要求同學們把辯論會的過程寫具體,布置學生寫一次辯論會的片斷練習。這樣的安排突出了訓練重點,也強化了講評的效果。
總之,提高作文講評課堂效益,在于面向全體學生,堅持全面發(fā)展,激發(fā)學生主動學習的激情和興趣;在于引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞美,讓作文課堂充滿快樂的審美享受;在于始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試寫作成功,讓每一個學生在原有基礎上有一個和諧主動的發(fā)展,真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。讓我們把作文講評課變成一座“加油站”,給學生補充向前行進的作文“能源”;讓我們把作文講評課變成一座“橋梁”,使學生到達理想的作文境地。
參考文獻:
[1] 王亞生 《有效作文講評課五個環(huán)節(jié)》
[2] 郭旺煥 《讓學生當作文講評的主角》
[3]紀榮華《重視作文講評,提高作文教學質(zhì)量》