基于學生數(shù)學活動的小學計算教學課堂評價標準的實踐與研究

【摘要】數(shù)學是小學教育中的重點學科之一，為提高學生對數(shù)學的學習興趣，擺脫灌輸式的傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，本校引入了由“數(shù)學活動”為教學特點的新的教學方法。目前缺少對這種教學方法的評價標準，教學結(jié)果很難得到量化評估，沒有標準對教學過程中出現(xiàn)的問題進行優(yōu)化。本文就如何在小學數(shù)學教學活動上進行計算教學進行探析，并提出相應(yīng)的策略，旨在推動這項工作的發(fā)展，以便教師不斷優(yōu)化教學方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學活動 評價標準 小學計算教學

【基金項目】本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2016年度立項課題“基于學生數(shù)學活動的小學計算教學策略研究（1201544549）”的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0080-02

一、基于學生數(shù)學活動的小學計算教學課堂評價的重要性

隨著我國教育事業(yè)的方興未艾，教育部對各個年齡段的教學均提出了相應(yīng)的要求。小學計算教學對于孩子的學習能力的培養(yǎng)以及鍛煉孩子的思維能力都具有十分重要的作用。學生的計算能力得到充分的激發(fā)，數(shù)學邏輯和運算能力都會得到顯著的提升，這對學生今后的全面發(fā)展具有重要意義。

如何既把新課程理念落實到課堂，又能有效提高學生的計算能力和學業(yè)成績，提出這個教學課題，在當今的教育時代具有探索價值。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師給予學生充足的學習時間，激發(fā)學生的主觀能動性。其次，通過“數(shù)學教學”活動，促進全校教師向研究型層面探索，并輻射到鎮(zhèn)的其他農(nóng)村小學，促進全鎮(zhèn)教師的專業(yè)化成長，有利于現(xiàn)有計算課堂教學模式的優(yōu)化。通過對數(shù)學活動相關(guān)理論的學習，結(jié)合實踐應(yīng)用，深入分析實驗前后各班級學生計算綜合能力變化和教學效果反饋情況，進而思考如何在相關(guān)教學中更加合理調(diào)配各種教學資源，優(yōu)化和創(chuàng)新計算課堂模式。

二、小學計算課堂評價標準存在的問題分析

數(shù)學是小學教育中非常重要的學科之一，伴隨著社會進步和教育發(fā)展，如何讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，是國內(nèi)外數(shù)學課程改革的熱點。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，通常是從課程的一個例子引入，教授方法，讓同學按部就班的練習。在這種計算教學中，學生被動接受數(shù)學知識，很少有自主探索的機會，難以從學習數(shù)學中得到樂趣。我們嘗試引入“教學活動”的概念，創(chuàng)新設(shè)計課程內(nèi)容和活動，讓學生從問題的結(jié)論出發(fā)，讓學生獨立探索思考，培養(yǎng)思維和邏輯能力。通過教學模式改革，同學們對數(shù)學學習的興趣有很大的提升，如何評價這種教學模式的結(jié)果，成為一個新的問題。

通常我們對教學成果的檢驗是通過學生的考試成績，但是數(shù)學活動方法很難從這一個單一的點量化說明，我們需要構(gòu)建更加全面的評價體系來衡量數(shù)學活動教學的成果。

三、小學數(shù)學教學活動中開展計算教學評價標準的相關(guān)建議

傳統(tǒng)的課堂評價以考核教師為主，對學習情況的衡量也集中在學生的最終的成績上。我們關(guān)于“數(shù)學活動”的教學，不僅僅與教師在課堂上的表現(xiàn)有關(guān)，更關(guān)鍵的是學生上課的學習情況，和學生和老師在課堂的互動情況。因此，筆者認為，對于教學課堂的評價標準，應(yīng)該從教師、學生、雙方互動以及最終的成效等多方面去考量，而且要融合進很多全新的思維，要將學習的主動性傳達給學生本身，做學習的主動者，而不是被動接收。在筆者看來，正確的評價標準應(yīng)該融入以下幾個方面的要素：

1.“興趣”——激發(fā)學生的主觀能動性

興趣是最好的老師。在小學數(shù)學教學階段，可以從教學訓(xùn)練的方法上進行研究革新。通過游戲競賽、口算訓(xùn)練等活動來提升學生的參與性。實際活動中，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來為學生量身打造課堂內(nèi)容。比如，在進行乘除法的教學中，可以借用生活中的細節(jié)，可以用三塊餅干作為道具，4個人或者5個人平均分配，這樣學生們就能夠直觀的感覺到除法和日常生活的結(jié)合。

2.“靈活”——主導(dǎo)作用和主體作用和諧

主導(dǎo)作用和主體作用和諧，也就是說教師和學生之間的關(guān)系要融洽，優(yōu)質(zhì)課的教學方法能夠充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學生的自身主體作用，在課堂上能夠凸顯出“靈活”。教師要和學生建立一種平等的關(guān)系，堅持學習方面面向全體，因材施教，千方百計激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的主動性、積極性，提升學生的自我認知。

3.“充實”——方法和成效的一致性

方法和成效的一致性，就是優(yōu)質(zhì)課堂的標準之一。一堂效果顯著的好課，體現(xiàn)了教師的教學素養(yǎng)、工作熱情、業(yè)務(wù)能力的綜合展示。好的課堂效果勢必要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，引導(dǎo)學生多動腦、多動口、多動手，啟發(fā)式教育。方法多種多樣，但是成效是一樣的。

評價教學課堂的優(yōu)劣，離不開以上三點，這些方面的實現(xiàn)，需要教師、學生雙方的配合和自我認知的突破。

總之，在研究小學計算課堂評價標準過程中，重點關(guān)注了老師、學生和兩者之間的互動關(guān)系，全方面的評價教學活動帶來顯著的改革成效，將定性指標和定量指標結(jié)合起來，確定最終得分的評價標準。通過對學生數(shù)學活動的計算課堂的研究和探索，有利于課堂教學的革新。隨著今后課程的深入，必將在每個指標上進行不斷的優(yōu)化，以期達到更好的效果。

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作者簡介：

李秀諒，女，漢族，出生年月：1972年7月11日，工作單位：廣州市增城區(qū)仙村鎮(zhèn)中心小學。職務(wù)職稱或?qū)W歷：本科，研究方向：教育教學。