高職院校實踐性教學(xué)效果評估模型的建立及應(yīng)用

【摘要】通過借鑒柯氏模型，提出了實踐性教學(xué)效果評估基本模型，對高職院校實踐性教學(xué)效果評估過程分教學(xué)反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、行為能力、成果收獲和就業(yè)導(dǎo)向五個層面，對每個層面進(jìn)行效果評估，根據(jù)評估結(jié)果采取相應(yīng)的措施，針對評估過程涉及的相關(guān)思路與具體方法進(jìn)行討論，實現(xiàn)高職院校實踐性教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

【關(guān)鍵詞】高職院校 實踐性教學(xué) 效果評估 柯氏模型

【基金項目】河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校實踐性教學(xué)研究——以效果評估環(huán)節(jié)為視角”（項目編號：ZJC17097）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0034-02

引言

高職院校實踐性教學(xué)效果評估是檢測實踐性教學(xué)成效的重要方法，也是進(jìn)一步優(yōu)化實踐性教學(xué)手段的重要依據(jù)。目前，實踐性教學(xué)在高職院校的教育學(xué)時中的比例高達(dá)30%-40%，這充分表明了實踐教學(xué)在高職院校教學(xué)中的重要地位。

一、實踐性教學(xué)現(xiàn)狀及意義

（一）實踐性教學(xué)現(xiàn)狀。因理念、資金或體制等因素影響，我國職業(yè)教育中理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間存在著不均衡。教師和學(xué)生往往忽略實踐性教學(xué)的重要性，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在流于形式，導(dǎo)致實踐教學(xué)不能達(dá)到理想的結(jié)果。目前我國高職實踐性教學(xué)質(zhì)量總體不高，并且缺乏創(chuàng)新，平臺搭建有一定的局限性，開放程度不夠。教學(xué)效果評估機制落后，評價手段單一，往往通過一次簡單的考試分?jǐn)?shù)定成績，不重視過程和效果的延續(xù)。

（二）研究意義。研究高職院校實踐性教學(xué)效果評估，有助于進(jìn)一步增強實踐性教學(xué)對現(xiàn)代教育教學(xué)的影響及實踐性教學(xué)中存在的問題。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核形式到考核結(jié)果都會發(fā)生較大的變化，使學(xué)習(xí)形式和考核形式更加多樣化。通過評估能將實踐教學(xué)中的問題準(zhǔn)確定位并不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)高職院校實踐性教學(xué)的健康發(fā)展。教育主管部門應(yīng)針對職業(yè)教育中實踐性教學(xué)的內(nèi)容制定考核標(biāo)準(zhǔn)、建立考核保障體系，積極推進(jìn)分層次實踐性教學(xué)，發(fā)揮示范作用，推動教育創(chuàng)新。通過探索和完善高職院校實踐性教學(xué)效果評估體系，分析教學(xué)效果評估過程中涉及到的影響因素，并對這些因素進(jìn)行分析，建立起具有可推廣的、實用性的實踐性教學(xué)效果評估體系框架，具有十分重大的現(xiàn)實意義。

二、柯氏模型在高職院校實踐性教學(xué)效果評估中的引入和應(yīng)用

針對培訓(xùn)的過程效果，柯氏模型提煉出“反應(yīng)——學(xué)習(xí)——行為——結(jié)果”四個層級。分別從被培訓(xùn)者對培訓(xùn)組織及講師、課程的滿意度；在思想理念、科學(xué)知識、工作能力、行為方式等方面的收獲；在培訓(xùn)后態(tài)度與行為方式的改變；組織在既定時期內(nèi)取得的管理、技術(shù)和經(jīng)營等方面的業(yè)績四個層面作為主要的評估內(nèi)容。借鑒柯氏模型，將實踐性教學(xué)效果采用教學(xué)反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、行為能力、成果收獲、就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行評估，如表1：

第一層級是教學(xué)反應(yīng)評估。主要了解學(xué)生對實踐性教學(xué)安排的總體反應(yīng)和感受，評估學(xué)生的滿意度指標(biāo)，考量學(xué)生對教學(xué)安排的反應(yīng)，對實訓(xùn)項目結(jié)果、指導(dǎo)教師的評價，對實訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式是否恰當(dāng)?shù)目捶ǖ取５诙蛹壥菍W(xué)習(xí)效果評估。重點測定學(xué)生的相關(guān)技能的獲取程度，對基本原理、實戰(zhàn)技能的領(lǐng)悟和掌握程度。第三層級是行為能力評估。突出考察學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，考察學(xué)生在課程結(jié)束后相關(guān)實踐行為變化，進(jìn)而判斷傳授的知識、技能對教學(xué)效果的影響。第四層級是成果收獲評估。通過學(xué)生實踐技能的提高及相關(guān)職業(yè)資格證的獲取進(jìn)行評估。第五層級是就業(yè)導(dǎo)向評估。實踐性教學(xué)是否對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，帶動學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情。

三、實踐性教學(xué)效果評估模型的應(yīng)用

（一）通過評估結(jié)果制定評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、行為能力、成果收獲和就業(yè)導(dǎo)向五個層面進(jìn)行的評估結(jié)果分別是優(yōu)秀、良好、一般和較差。分別制定評估標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的評估標(biāo)準(zhǔn)分別是優(yōu)秀率30%以上、良好率60%以上、達(dá)標(biāo)率100%；良好的評估標(biāo)準(zhǔn)分別是優(yōu)秀率20%以上、良好率50%以上、達(dá)標(biāo)率100%；一般的評估標(biāo)準(zhǔn)分別是優(yōu)秀率10%以上、良好率40%以上、達(dá)標(biāo)率100%；較差的評估標(biāo)準(zhǔn)分別是優(yōu)秀率低于10%、良好率低于40%、達(dá)標(biāo)率不足100%。

（二）通過評價結(jié)果制定相關(guān)措施。通過對評估結(jié)果進(jìn)行分析，當(dāng)評估結(jié)果為優(yōu)秀時，說明通過實踐性教學(xué)效果有顯著作用，學(xué)生能很好的掌握相關(guān)知識和技能，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實踐性教學(xué)課程具有可持續(xù)性性和可推廣性；當(dāng)評估結(jié)果為良好時，說明實踐性教學(xué)效果較好，學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能效果良好，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實踐性教學(xué)課程具有一定的可持續(xù)性性和可推廣性；評估結(jié)果為一般時，說明實踐性教學(xué)效果一般，學(xué)生只能初步掌握相關(guān)知識和技能，學(xué)生對部分實踐性教學(xué)內(nèi)容沒有很好掌握，需要對不足內(nèi)容進(jìn)行二次教學(xué)；評估結(jié)果為較差時，說明通過實踐性教學(xué)效果較差，大部分學(xué)生都不能能很好的掌握相關(guān)知識和技能，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要對相關(guān)課程或培訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行教學(xué)。

四、建議及對策

（一）完善各個相關(guān)主體實踐性教學(xué)的管理制度。實踐性教學(xué)的相關(guān)主體，學(xué)生、教師、院系、學(xué)院和企業(yè)高度重視實踐教學(xué)管理工作，制定了完善的校內(nèi)外實踐教學(xué)管理制度和主要專業(yè)能力課程實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生管理模式，設(shè)立普通成員、實訓(xùn)小組長、指導(dǎo)教師、教研主任和主管領(lǐng)導(dǎo)的五級管理模式，同時制定專門負(fù)責(zé)教師擔(dān)當(dāng)實踐團隊的保障工作，對接前期的相關(guān)工作安排和后期的收尾工作。各個相關(guān)主體在整個實踐性教學(xué)過程中都能按照相關(guān)的規(guī)章制度和流程進(jìn)行教學(xué)計劃安排。

（二）行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計實踐教學(xué)方案。高職院校的學(xué)生更應(yīng)偏重實踐能力的培養(yǎng)，只進(jìn)行虛擬的實踐操作教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。高職院校很多實踐類的內(nèi)容受場地和經(jīng)費的限制，不能還原真實的崗位環(huán)境，這也是高校開展實踐性教學(xué)的短板。同時就業(yè)面臨著專業(yè)技術(shù)不對口、沒有實踐經(jīng)驗，不能立刻上崗的問題?？梢酝ㄟ^與合作的方式，讓企業(yè)走進(jìn)校園，針對所需人才有針對性的開展實踐性培訓(xùn)，把企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生和老師接觸到前沿技術(shù)，一方面教師能接觸前沿的技術(shù)變革得到實踐鍛煉，另一方面讓學(xué)生提前接觸到實際操作，到企業(yè)頂崗實習(xí)，提前面對真實的崗位。對于實操技能要求很高的相關(guān)知識，可以聘請企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員參與到教學(xué)過程中，同時承參與教學(xué)計劃和內(nèi)容的制定，通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式，提供更多就業(yè)機會。

（三）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，切實提高學(xué)生實踐技能。高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為常態(tài)，就業(yè)率的高低在一定程度上也反映出教學(xué)質(zhì)量。目前高職院校應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，強化學(xué)生的綜合能力、實際動手能力和就業(yè)能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極構(gòu)建符合市場需要的培養(yǎng)出高質(zhì)量高技能人才的實踐性教學(xué)體系。

（四）加強實踐性教學(xué)教師隊伍建設(shè)與管理隊伍的穩(wěn)定。教師隊伍的優(yōu)劣決定教學(xué)質(zhì)量的高低，只有高度重視實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。相對穩(wěn)定的實訓(xùn)教師和管理人員隊伍可以使相關(guān)人員投入更多精力在實踐性教學(xué)中，同時可以使實踐教學(xué)有一定的完整性和延續(xù)性。

（五）實踐性教學(xué)效果的整個環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，注重成效及反饋。對于實踐性教學(xué)的效果的評估，不能僅僅從個別學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與否來判斷，同時也應(yīng)體現(xiàn)在實訓(xùn)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)方法是否正確及實訓(xùn)效果。不能讓實踐性教學(xué)成為學(xué)生“放松”的課程，讓時間考核融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，同時注重各方的反饋，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高實踐性教學(xué)效果。

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作者簡介：

周莉娜（1984—），女，講師，碩士研究生，主要研究方向管理學(xué)。