高等院校翻譯專(zhuān)業(yè)閱讀課程改革初探

馬玉潔

摘 要 閱讀課程是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的閱讀課程有著較為模式化的授課方式和教學(xué)要求，但是對(duì)于新開(kāi)設(shè)的翻譯專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的閱讀課程卻未能有效服務(wù)于翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文試探討高校翻譯專(zhuān)業(yè)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀、翻譯教學(xué)在閱讀課教學(xué)中的定位，提出針對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)的閱讀課應(yīng)以“讀”為主，“讀”、“譯”結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合自身在閱讀課教學(xué)過(guò)程中探索性的改革，探討和總結(jié)了翻譯專(zhuān)業(yè)閱讀課改革的可行手段，提出教學(xué)改革可從教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等三個(gè)方面進(jìn)入手，以期以“讀”促“譯”，培養(yǎng)學(xué)生的“翻譯”意識(shí)。

關(guān)鍵詞 閱讀課程 課程改革 翻譯專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.026

On the Reform of Reading Courses for

Translation Majors in Colleges and Universities

MA Yujie

（Institute of Foreign Languages， Jiangsu University of Technology， Changzhou， Jiangsu 213001）

Abstract Reading is one of the compulsory foundation courses for English majors. Traditional reading course is fixed in teaching method and requirement， which cannot effectively serve the realization of the teaching goal of translation major， a rather young major in China. In view of this， this paper attempts to probe into the present situation of the teaching of reading for translation majors， as well as the position of translation teaching in reading course. It is suggested that in reading class of translation majors， importance should be attached to both reading and translating， based on which， the author discusses and sums up the feasible reform measures of reading teaching of translation major， i.e. the reform of textbook， of teaching method， of evaluation system， so as to promote students' translation ability through reading practice and cultivate students consciousness of translation.

Keywords reading course； curriculum reform； translation major

1 閱讀課程的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科必修基礎(chǔ)課。根據(jù)《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的要求，閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，最終幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000：1）。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)傾向于采用語(yǔ)法教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧和應(yīng)試策略；對(duì)閱讀效果的測(cè)評(píng)側(cè)重于對(duì)文章大意或細(xì)節(jié)的了解以及推理和預(yù)測(cè)性的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)和考查方式之下，學(xué)生往往只能成長(zhǎng)為被動(dòng)的獲取者，“閱讀課變成了學(xué)生對(duì)文字解碼能力的訓(xùn)練，忽略了在扎實(shí)的語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維和進(jìn)行剖析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)”（王艷，2004，（3）：75-78）。

而翻譯教學(xué)是建立在相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生提高雙語(yǔ)透悟能力，學(xué)會(huì)迂回思考，掌握綜合技能，使之成為能勝任翻譯實(shí)務(wù)和翻譯研究的專(zhuān)門(mén)人才（張?jiān)?、曾凡桂?006，（7）： 14-17）。所以，如果高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)不與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，教學(xué)觀念陳舊，教材模式單一和應(yīng)試化，教學(xué)方法單調(diào)，必將會(huì)影響翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 翻譯專(zhuān)業(yè)閱讀課程中翻譯教學(xué)的定位

傳統(tǒng)的閱讀課旨在通過(guò)擴(kuò)大閱讀量增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)通過(guò)接觸不同內(nèi)容的閱讀材料擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。但是翻譯專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)，培育翻譯人才，因而針對(duì)翻譯方向的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的閱讀課也應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。

首先，閱讀課程的主項(xiàng)仍然是“讀”。沒(méi)有“讀”的輸入就不可能有其他各項(xiàng)的輸出。通過(guò)“讀”，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。良好的翻譯素養(yǎng)必然建立在扎實(shí)的語(yǔ)言功底之上。針對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的閱讀課，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)致有效的疏通，包括正確理解原意，把握原文的細(xì)微含義等。但是，不同于其他專(zhuān)業(yè)，翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力還包括母語(yǔ)的精深閱讀與嫻熟駕馭，因此，閱讀課程所選材料甚至可以包括優(yōu)秀的漢語(yǔ)文章。

其次，“讀”與“譯”有機(jī)結(jié)合、相得益彰。不同于傳統(tǒng)的閱讀課，面向翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀課在具體操作中既要激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣，同時(shí)要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中滋生翻譯思維和翻譯意識(shí)，尤其注意部分詞、句以及一些習(xí)慣表達(dá)的處理，另一方面教師應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在處理翻譯問(wèn)題的同時(shí)體悟與欣賞文章的妙處和文字的美好。這就對(duì)閱讀文字的選材有一定的要求，既要兼顧語(yǔ)言的優(yōu)美地道，還要思想性強(qiáng)，同時(shí)具有一定的難度，即抗譯性，滿足以上條件的閱讀材料，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在翻譯領(lǐng)域?qū)W(xué)生具有一定的啟發(fā)性。

值得注意的是，翻譯專(zhuān)業(yè)的閱讀課不應(yīng)與正規(guī)的翻譯課等同。后者是學(xué)生的語(yǔ)言與知識(shí)基礎(chǔ)達(dá)到一定程度的前提下向?qū)W生系統(tǒng)講授實(shí)踐翻譯的原則、策略、技巧與方法；而前者則主要是面向低年級(jí)的翻譯方向?qū)W生，為學(xué)生接受系統(tǒng)翻譯訓(xùn)練之前所作的一項(xiàng)“預(yù)熱”，即通過(guò)閱讀領(lǐng)略翻譯，培養(yǎng)翻譯意識(shí)，激發(fā)翻譯思維（何剛強(qiáng)，2011：3）。因此，過(guò)多的翻譯理論與技巧講授在閱讀課上是不需要的。

3 閱讀課程中翻譯教學(xué)改革的環(huán)節(jié)

3.1 教材改革

筆者了解到，本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的閱讀教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《閱讀教程》。這本教材時(shí)效性強(qiáng)，信息量大。但是作為翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀教材，它也有一定的局限性，如體裁較單一（以文學(xué)作品居多），未能使翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在閱讀課上熟悉不同體裁的英語(yǔ)篇章，領(lǐng)略各類(lèi)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，體悟不同體裁文本翻譯的不同要求；其次課后練習(xí)單調(diào)，單元板塊設(shè)置單一，練習(xí)以客觀選擇題為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

對(duì)本校翻譯方向的學(xué)生，筆者采用了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)讀譯教程》作為閱讀教材，并根據(jù)文本體裁分為八個(gè)單元，分別是散文、公共演說(shuō)、新聞評(píng)論專(zhuān)欄、詩(shī)歌、旅游文本、新聞特寫(xiě)、英文書(shū)信和短篇小說(shuō)。每個(gè)單元又分設(shè)文章旨要、翻譯點(diǎn)津、語(yǔ)言練習(xí)、翻譯任務(wù)、譯文欣賞、讀譯名言名句等讀譯結(jié)合的欄目。教材所選文本比較適合翻譯，能夠體現(xiàn)翻譯文本的不同體裁特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能意識(shí)和翻譯中的文體意識(shí)；練習(xí)板塊注重翻譯的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生思考翻譯中的功能對(duì)等原則；同時(shí)該教材特意設(shè)計(jì)了一些摘譯、譯述和編譯等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)翻譯的本質(zhì)和特點(diǎn)。

3.2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)閱讀課程的教學(xué)難點(diǎn)通常是語(yǔ)法、詞匯，這樣的“閱讀教學(xué)實(shí)踐幾乎把所有的精力都集中在對(duì)文字信息的處理上，所帶來(lái)的后果就是使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句精嚼細(xì)咽，力求弄懂每個(gè)印刷符號(hào)的習(xí)慣”（謝少萬(wàn)、吳殿寧、覃德澤，2006，（2）：42—44）；教師把教學(xué)重點(diǎn)放在解讀文章內(nèi)容這一層面上，片面追求完成閱讀理解答案的正確率。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)言不敏感，對(duì)材料理解淺，無(wú)法形成對(duì)作者觀點(diǎn)的透徹理解，更談不上翻譯意識(shí)的培養(yǎng)。

針對(duì)翻譯方向?qū)W生的閱讀課不能僅僅停留在做客觀選擇題的層面。因此，筆者嘗試把閱讀課的難點(diǎn)設(shè)置為如何分析不同文體的文章風(fēng)格和寫(xiě)作特點(diǎn)，重點(diǎn)在于閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同體裁和題材的文章采取相應(yīng)的翻譯策略。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生“做”為主，教師“講”為輔，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行廣泛的課外閱讀，然后再精讀文本，進(jìn)行批判性思考，接著進(jìn)行句子、段落翻譯，最后利用翻譯作為傳播工具進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)，完成模擬的翻譯任務(wù)。

3.3 評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革

傳統(tǒng)的閱讀課程考核一般是閉卷筆試，主要通過(guò)詞匯，句法，語(yǔ)法，翻譯等考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，題型包括快速閱讀（客觀選擇題），常規(guī)閱讀（客觀選擇題），詞匯（客觀選擇題），完形填空（客觀選擇題），句子翻譯（主觀題）等。這樣單一模式化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，筆者對(duì)閱讀課程的考核方式實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)。所謂檔案袋評(píng)價(jià)也叫做成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，是指以檔案袋為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的、綜合的評(píng)價(jià)（江彬、邱立中，2003，（11）：37-39）?？己朔绞桨ㄒ韵铝鶄€(gè)部分：

（1）課前檢查：每堂課前布置學(xué)生閱讀與授課主題相關(guān)的內(nèi)容，采取老師提供和學(xué)生自找相結(jié)合的方式，學(xué)生找到的材料也要求發(fā)送到公共信箱共享。上課時(shí)老師以提問(wèn)方式檢查。

（2）課堂表現(xiàn)：課堂主要以問(wèn)答形式講解課文。將老師提問(wèn)學(xué)生回答和學(xué)生提問(wèn)老師回答相結(jié)合，重點(diǎn)講解主要知識(shí)點(diǎn)和翻譯難點(diǎn)；“問(wèn)題討論”部分將學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地閱讀，提供開(kāi)放式參考答案；“翻譯點(diǎn)津”部分，教師結(jié)合實(shí)例講解一些淺顯的翻譯理論。

（3）課堂練習(xí)：課堂練習(xí)分為語(yǔ)言練習(xí)和翻譯練習(xí)。語(yǔ)言練習(xí)由學(xué)生自己課后完成，老師提供參考答案；翻譯練習(xí)又分為基礎(chǔ)題和提高題，基礎(chǔ)題學(xué)生做完上交，老師批改并記錄成績(jī)，提高題學(xué)生選做，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

（4）課外拓展：結(jié)合每一單元的文體和主題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式做一些實(shí)踐活動(dòng)。例如旅游文本這一單元，小組活動(dòng)是根據(jù)旅游文本特點(diǎn)為旅行社寫(xiě)一個(gè)景點(diǎn)介紹。通過(guò)此類(lèi)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)翻譯的實(shí)用功能。

（5）課后閱讀：結(jié)合每一單元的文體和主題，推薦學(xué)生在課后讀一些相關(guān)的原版及中文文獻(xiàn)，并上交讀后感。

（6）期末考試：考查方式為閉卷筆試。題型主要為三大類(lèi)：第一部分詞匯，考查本學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯用法；第二部分英語(yǔ)文章閱讀，形式為開(kāi)放式問(wèn)題回答與選擇填空，；第三部分翻譯，分為英譯漢、漢譯英兩個(gè)篇章。

4 結(jié)論

本科翻譯專(zhuān)業(yè)依托于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建立，翻譯專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也帶有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的痕跡，這一點(diǎn)在包括閱讀課程在內(nèi)的一系列基礎(chǔ)課程上反映特別明顯。但是翻譯專(zhuān)業(yè)畢竟有別于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置在高年級(jí)階段與傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有較大差異，因此，筆者認(rèn)為低年級(jí)的基礎(chǔ)課程也需要體現(xiàn)出自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與課程內(nèi)涵。

對(duì)閱讀課程的教學(xué)改革仍在探索階段，如何優(yōu)化面向翻譯方向的基礎(chǔ)課程，任重而道遠(yuǎn)，這需要教師堅(jiān)持教改探索，不斷挖掘閱讀課的潛力，為革新閱讀課程教學(xué)而努力。

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