分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用分析

楊仁武

摘要：當(dāng)今世界正處在飛速發(fā)展的階段，信息化世界正在逐步形成。具體到我們國(guó)家，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍使用為主要特征的信息化變革方興未艾。與此同時(shí)，在教育領(lǐng)域，中等職業(yè)學(xué)校在我國(guó)教育領(lǐng)域的地位逐步提升，其所產(chǎn)生的作用和影響也在不斷擴(kuò)大。那么在信息化的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校將要如何面對(duì)這種全球化趨勢(shì)所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，成為了我們所必須要解決的問(wèn)題。本人就此問(wèn)題，通過(guò)大量的調(diào)查研究，認(rèn)為要想緊跟時(shí)代趨勢(shì)，必須在中職教育中進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育，而計(jì)算機(jī)教育不能因循守舊，應(yīng)積極創(chuàng)新，響應(yīng)國(guó)家新課程改革的要求，采用分層教學(xué)、分層劃分、分層評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，換句話說(shuō)，就是將“分層教學(xué)法”應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育之中。

關(guān)鍵詞：中職教育；計(jì)算機(jī)教育；分層教學(xué)

通過(guò)近四十年來(lái)的改革開(kāi)放，如今的中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展的新時(shí)代。各個(gè)領(lǐng)域都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，其中最為引人矚目的當(dāng)屬中國(guó)正在穩(wěn)步邁進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代。那么我們中等職業(yè)學(xué)校在教育上也要與時(shí)俱進(jìn)，要使我們培養(yǎng)的人才符合時(shí)代的需要。這也就要求我們重視起對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，而這樣一來(lái)如何提高計(jì)算機(jī)教育的效率和質(zhì)量就成為了我們工作和研討的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如今隨著教育思想和教育方法的不斷涌現(xiàn)，以及相關(guān)理論在實(shí)踐中的不斷應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)了一種新的解決途徑——分層教學(xué)法。

一、前提：遵循分層教學(xué)原則

縱觀古今，每一種教學(xué)方法的實(shí)踐成功，都離不開(kāi)對(duì)這種教學(xué)方法的原則的嚴(yán)格遵守與踐行。所以我們能否將分層教學(xué)法成功地應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，可以說(shuō)是取決于我們是否能夠遵循分層教學(xué)的原則。通過(guò)對(duì)理論的探究，以及對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，我們將分層教學(xué)的原則總結(jié)為三個(gè)方面：第一個(gè)方面是，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，我們不能靜止地看問(wèn)題，而要采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)原則。具體來(lái)說(shuō)，首先我們都知道，中等職業(yè)學(xué)校的招生范圍非常廣泛，招收到的學(xué)員的文化基礎(chǔ)和個(gè)體的身心發(fā)展程度都是不同的。因此，我們教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能閉門造車，自己制定教學(xué)的具體目標(biāo)與方案，而是應(yīng)該有一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修正完善的過(guò)程——也就是要根據(jù)所教學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和身心發(fā)展規(guī)律去制定教學(xué)方案和采取教學(xué)活動(dòng)。其次，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)原則，還要求我們教師要“因材施教”，要能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化與特點(diǎn)，并根據(jù)觀察了解到的情況及時(shí)改變對(duì)具體學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案。這也就意味著我們教師不能用靜止的眼光看學(xué)生，而應(yīng)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生；第二個(gè)方面是，在計(jì)算機(jī)分層教學(xué)過(guò)程中，我們要提倡學(xué)生的主體性原則。在目前中國(guó)的中職院校，大多數(shù)老師還采用傳統(tǒng)的教師主體原則，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效果不理想。因此，在我們的分層教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻注重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生為主體，并不意味著教師可以不作為，教師應(yīng)該在其中扮演起主導(dǎo)者的角色，即通過(guò)安排和設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程，來(lái)使學(xué)生在分層中主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素養(yǎng)；最后一個(gè)方面是，采用匹配策略優(yōu)先原則。這一原則的提出與應(yīng)用是以心理學(xué)為依托的，即要在分層教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣為基礎(chǔ)，注重吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的主動(dòng)性。

二、關(guān)鍵：對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與完善

創(chuàng)新，是我們目前整個(gè)社會(huì)都在倡導(dǎo)的主題，也是我們長(zhǎng)久進(jìn)步的動(dòng)力。因此在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)分層教學(xué)當(dāng)中，也要將創(chuàng)新與完善列為重點(diǎn)。在我們的計(jì)算機(jī)分層教學(xué)過(guò)程中，不僅要將已有的經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，還要為其注入新的血液，增添新的活力，也就是教師要優(yōu)化教學(xué)理念、升級(jí)教學(xué)手段。只有如此，才能為計(jì)算機(jī)分層教學(xué)這座大廈，增磚添瓦，使其巍然屹立于教育領(lǐng)域。就目前來(lái)看，我們?cè)谟?jì)算機(jī)分層教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與完善，主要集中于注重啟發(fā)式教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合和注重情境創(chuàng)設(shè)與分層教學(xué)相結(jié)合兩個(gè)方面。首先，注重啟發(fā)式教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合，表現(xiàn)為在分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的啟發(fā)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握到知識(shí)，并且能夠不斷地向更高的層面發(fā)展。比如說(shuō)，在講授簡(jiǎn)單編程時(shí)，由于知識(shí)較難，可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這樣便使“吃不飽”和“吃不了”的同學(xué)都能夠得到滿足與發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性；其次，注重情境創(chuàng)設(shè)與分層教學(xué)相結(jié)合，則主要表現(xiàn)為教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，向?qū)W生展現(xiàn)與本課相關(guān)的情境，而情境的安排則要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，有簡(jiǎn)單易懂的，有必須要掌握的，也有拓展拔高的。這樣一來(lái)，通過(guò)生動(dòng)、科學(xué)的情境既吸引了大家的興趣，又讓每一名學(xué)生都有所收獲，大大地提高了課堂的有效性。

三、保障：要有明確的分層教學(xué)的過(guò)程

一件事物，不僅要有“面子”還要有“里子”，也就是一個(gè)事物不僅要看他的名稱與外表，還要看他的具體行為。同樣的，在我們中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的過(guò)程中也是如此。我們不能只喊口號(hào)，而應(yīng)真正去做。因此要明確教學(xué)過(guò)程，首先我們第一步應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生分層，也就是教師通過(guò)作業(yè)考核、調(diào)查訪談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，再根據(jù)了解到的數(shù)據(jù)，仔細(xì)分析學(xué)生間的差異性，并根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)不同的層次。這樣不僅方便進(jìn)行因材施教，還能夠鍛煉學(xué)生之間的交流與合作能力；其次，我們要進(jìn)行目標(biāo)分層，也就是針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，要提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定他們所要攻克的重難點(diǎn)，使他們能夠在原有基礎(chǔ)上，能夠得到最大化的提升與進(jìn)步；最后，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)教學(xué)本就是一個(gè)實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的評(píng)價(jià)，也就尤為重要。而分層教學(xué)的評(píng)價(jià)，要求教師不能只看一次的成績(jī)，而要對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生相較于自己上一階段的進(jìn)步，要給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)反饋。只有如此才能真正地將計(jì)算機(jī)分層教學(xué)落到實(shí)處，真正提高中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，中職院校在教育領(lǐng)域的地位和對(duì)社會(huì)的作用越來(lái)越凸顯。因此如何對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、高效的計(jì)算機(jī)教育的問(wèn)題一直困擾著大家，但是隨著分層教學(xué)的興起，我相信它一定能夠?yàn)榘l(fā)展和壯大中職計(jì)算機(jī)教育，增添一些新的活力，注入一些新的血液，最終為我們培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)人才加油助力。