淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學中的幾點策略

王英梅

摘要：農(nóng)村小學教師資源緊缺，教學設(shè)施差，閱讀資源缺乏，學生閱讀能力低下，閱讀方式單一，重視“課”教，輕視“自”學，教師教學方式單一，教學水平不高。采取營造學習氛圍，以讀代講，倡導故事續(xù)寫和小練筆， 注重學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成的方法，從而改變當前農(nóng)村小學生閱讀的缺陷與現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 閱讀教學現(xiàn)實 缺陷 改進方法

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在《小學語文課程標準》中提出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！痹鯓邮剐W生的閱讀能力有所提高，是非常重要的，已成為時代發(fā)展的必需，也是我們語文教師的任務(wù)。而作為農(nóng)村的語文教師，更應(yīng)注重小學語文閱讀教學的作用，逐漸使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升閱讀能力。

一、當前農(nóng)村小學生閱讀的現(xiàn)況

多數(shù)農(nóng)村家庭的大人出去打工掙錢，孩子無人管教和引導。農(nóng)村學生各方面的教育明顯滯后于城市。所以，小學語文閱讀教學在農(nóng)村學生的教育中顯得至關(guān)重要，它能幫助這些孩子從小樹立正確的三觀。

二、農(nóng)村小學生的閱讀現(xiàn)實情況和缺陷

（一）師資緊缺，教學設(shè)施跟不上。由于種種問題而導致農(nóng)村小學教師資源短缺，師資力量不夠雄厚，加之老師們對語文閱讀教學不太重視，教師的引導作用發(fā)揮得不夠到位，致使學生對閱讀沒有太高的興趣，閱讀收不到較為滿意的效果。

（二）輕視自主學習，看重課堂教學。當前，農(nóng)村小學生具有的一般性問題就是學生學習被動，迫使教師重視課堂教學。整節(jié)課都是學生在聽，老師在講，學生被動地接受知識，自主學習就根本談不上。

整理自己多年積累的教學經(jīng)驗，我將談?wù)勗谵r(nóng)村小學中，加強語文閱讀教學的幾點好的做法。

一、營造學習的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣

科學家愛因斯坦曾有句名言：“最好的老師是興趣”，為了激起學生的學習興趣，教學中我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境問題，猜謎語，講故事，多媒體導入等教學手段來引起學生們的注意力，讓學生帶著興趣進入閱讀的場境中。如：《北京亮起來了》一課，我采用課件展示出了北京夜晚的美景，以直接感知為基礎(chǔ)，用課件來調(diào)動孩子們的情緒和注意力，為達到本課的情感目標做好鋪墊。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)各種途徑激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的情感體驗，使學生參與其中，樂于閱讀。

二、以讀代講，突出學生的主體性

《小學語文新課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！彼蚤喿x教學的生命線就是“讀”，教師要讓學生反復(fù)去讀，采用多種形式的讀，在理解的基礎(chǔ)上再次讀，讀得傳情，讀得有感情。例如：我在教學《萬年牢》時，上課伊始，板書課文題目后先讓學生說說看到課題后的疑惑，這時學生們便躍躍欲試，急于想說出自己內(nèi)心的想法。有的說：“是犯人，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”；有的說：“萬年牢”的意思是某種東西特別耐用、牢固”。聽完其他同學的回答，同學們都把揣度的目光向我投來。于是我因勢利導地說：“那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”等學生初讀課文后還是找不到準確的答案時，學生情緒有些沮喪，這時我又提問：“‘萬年牢這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？”聽到這么簡單的問題，學生的興趣又一次被調(diào)動起來，他們迅速地找出并搶答。于是我順勢利導地提出稍有難度的問題：再讀課文，理解課文內(nèi)容，說說“萬年牢”在課文中的不同含義，然后小組合作交流并選派代表在班級內(nèi)匯報。最后引導學生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步體會三處“萬年牢”之間的內(nèi)在關(guān)系，展現(xiàn)了本文的思想主旨。通過這個例子看出，讓學生多次有的放矢地讀代替教師滔滔不絕的講，是達到閱讀教學的目的的捷徑，這樣才能讓學生學習的主體性得以很好的體現(xiàn)，學生才會愿意去閱讀。

三、倡導故事續(xù)寫和小練筆，促進學生言語的表達

在小學語文閱讀教學中，有的課文結(jié)尾十分含蓄，意猶未盡，這就需要教師去有意識地引導?？梢宰寣W生續(xù)寫想象作文，如學習了《小木偶的故事》、《窮人》等課文，以《小木偶的故事后續(xù)》、《收養(yǎng)孩子之后》為題目，讓學生進行想象、說話、作文。

小練筆的形式也可多樣，如：在學習《地震中的父與子》時，讀寫點可以設(shè)計成這樣的：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？把你想到的寫下來。學生在寫小練筆的過程中言作者未言，言自我欲言，讓自己的情感價值觀在練筆中得到提升。這樣的練筆設(shè)計潤物無聲，促進了學生言語的表達。

四、注重學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成

（一）家校相互配合，盡力營造學生閱讀的環(huán)境。在學校，圖書室和教室里的圖書角隨時向他們開放；在家里，家長盡可能的讓孩子多讀課外讀物，讓他們遠離電視游戲，培養(yǎng)從小愛閱讀的好習慣。

（二）在教學過程中，教會學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何通過深入思考、認真分析后自己解決問題的習慣。平時要教給學生讀書時要做到“六到”，要養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記和讀后感的習慣，培養(yǎng)學生多思考、勤動筆的習慣。

（三）要教會學生在預(yù)習、自讀、自學的過程中，運用字典、詞典等工具書去解決遇到的疑問，要做到邊讀邊查、邊讀邊劃、邊讀邊想，培養(yǎng)學生善于用工具書的習慣和“不動筆墨不讀書”的習慣。

因此，在新形勢課改要求下的課堂中，教師盡量多些指引、鼓勵和放手，少些限制和包攬，這樣才會使學生形成良好的閱讀習慣，提高學生自主閱讀的能力，才能改變農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀。

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[4]巢宗祺.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002.

（作者單位：甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)馬家莊小學）