創(chuàng)設(shè)情境，提高思想品德課課堂效率

陜彪

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，面對思想品德課枯燥，理論性強，學生重視程度低等特點，作為教學者如何更新觀念，改變教法，積極適應(yīng)素質(zhì)教育和當今時代的要求，重視培養(yǎng)學生的學習能力，運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學更具活力，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，進而提高課堂教學效率，完成教學目標。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境； 激發(fā)興趣 ； 德育教育

創(chuàng)設(shè)情境式教學能激發(fā)學生學習政治的興趣，調(diào)動全體學生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。能做到“面向全體學生的全面發(fā)展?！背浞职l(fā)揮課堂效應(yīng)，真正達到向45分鐘要質(zhì)量的目的，適應(yīng)當前素質(zhì)教育的要求。要通過創(chuàng)設(shè)情景開展教學活動，課前充分準備是課堂教學必備的條件，也是課堂教學成敗的關(guān)鍵。課堂設(shè)計要做到：

1熟悉教材，了解學生

競爭式教學往往容易使學生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，即優(yōu)者因鍛煉機會多而更優(yōu)，差者因為主動參與不夠而更差。針對此類現(xiàn)象，在競爭過程中應(yīng)注重發(fā)揮教師的主導作用，應(yīng)在熟悉教材的基礎(chǔ)上，了解學生接受知識的特點，設(shè)置的問題重在激發(fā)學生興趣，采取多種形式使全體學生積極參與。如以組為單位選代表或者對同一事件的不同看法方式讓更多的學生參與，以避免兩極分化。

2由易到難，逐層深入

教師設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意難易適中，由易到難，逐層深入。開始一段時間教師應(yīng)提出問題，然后讓學生看書，找出相關(guān)答案，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。等學生這方面的能力有所加強后，再加深難度，通過創(chuàng)設(shè)情景由只找問題的答案變成即找問題又找問題的答案，并找出每句話的重點詞語，進而整個答案的核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學生分析問題和記憶相關(guān)知識點的能力及自主學習的能力。最后設(shè)置一些較易理解的資料，以培養(yǎng)學生分析史料、聯(lián)系實際的能力。

3授之以漁，知道學法

教學過程應(yīng)該成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感過程。教師應(yīng)注重學生興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)集知識性、趣味性、激勵性和幽默感于一體，便于激發(fā)興趣，使其樂于表現(xiàn)。另外，教師應(yīng)注重學法指導，這是素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容，也是當前在我校教學中所面臨的最關(guān)鍵的問題。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，良好的學習方法是打開知識寶庫的金鑰匙?！币灿腥苏f：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。任何人的輔導都是孩子探求知識的外因，只有孩子自身才是學習的主人，教給孩子科學的學習方法，等于給了孩子“點金術(shù)”。九年級思想政治課要求學生要勤思考，多實踐，做主人，反對死記硬背，提倡學以致用。作為教師在把握教材重點理論知識的同時應(yīng)注重學習的獨立性，自主性，教會學生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在教法和指導方法上下功夫，競爭式教學的關(guān)鍵是教會學生如何理解、分析問題和用簡便的方法記憶知識點。

近幾年經(jīng)本人在教學中的實踐，認為實施創(chuàng)設(shè)情境式教學是以新教法為載體，充分運用分組探究教學為基礎(chǔ)，采取編演小品，角色互換，社會調(diào)查，辯論等形式進行小組競爭，在輕松、快樂的氛圍中調(diào)動學生的學習積極性，增加競爭性，提高課堂效率。具體方法如下：

3.1編演小品

思想政治課盡管理論性強、比較枯燥，但它包括的范圍很廣，與實際相聯(lián)系的內(nèi)容也比較多，因此，在教學中，可以選取比較生動、適宜表演的內(nèi)容指導學生編演小品來強化對課堂知識的理解。由于內(nèi)容來源于生活，演員來自學生，使同學身臨其境，獲得真實感受，并通過合作制作道具、創(chuàng)作排練和表演的生生互動，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。在這種互動中，學生帶著一種積極的求知欲進入了新課的學習。例如，教學七年級思想品德中有關(guān)“彼此尊重才能贏得尊重”的內(nèi)容時，我指導學生自導自演了一個課本?。骸蛾套邮钩贰Ｓ蛇@個小故事導入，學生經(jīng)過自主學習后，明白了自尊的人是最看重自己的人格，自尊的人是一個達觀者，充滿智慧、幽默，最后總結(jié)出如何尊重他人。這種形式，激發(fā)了學生的學習興趣和強烈的求知欲，增強了教學效果。

3.2角色互換

在課程內(nèi)容中，有一些是理論性較淺、情節(jié)性較強的內(nèi)容，可以打破一言堂，讓學生分組選代表上臺去講，鼓勵聽講的同學踴躍發(fā)言，形成一種民主氛圍。即使同學講得不全面或講錯了，在總結(jié)時，不僅要肯定積極的方面，而且要其他同學補充，讓同學們在課堂的參與中感受成功的喜悅，這樣學生在備課、參與教學環(huán)節(jié)中學習方式就會向自主學習轉(zhuǎn)變。

3.3社會調(diào)查

社會調(diào)查作為社會學科的基本方法，也是研究性學習的重要途徑，是培養(yǎng)學生學習能力和社會活動能力的有效手段。在活動前，由教師限定或?qū)W生自己擬定一個調(diào)查課題，圍繞主題，通過采訪、查閱資料、問卷、實地考察、座談會等搜集到一手資料，進行歸納整理，撰寫調(diào)查報告。這一過程是學生克服困難、思考分析、認識社會、合作學習的過程，從理論到實踐，從感性認識到理性認識，能很好地促進學生的學習升華。

3.4辯論會

“道理愈辯愈明”，在學科教學中，我們提倡“三論”（討論、爭論、辯論）的學習方式，達到思維互補；對學生“兩歡迎、三允許”就是歡迎質(zhì)疑、歡迎爭議，允許出錯、允許改正、允許保留，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。對學習中的一些難點，放手讓學生相互討論；對一些社會問題的看法，讓學生針鋒相對，你說我說，各抒已見，如“要不要重建圓明園”“艱苦奮斗的精神是不是已過時了”“如何看基層選舉中的拉票問題”等。

結(jié)語

總之，在思想品德課教學中實施情境教學，就是回歸自然，回歸生活。通過教學情境創(chuàng)設(shè)可以實現(xiàn)學生情感體驗的近距離遷移、拉近與現(xiàn)實的距離，更能突出新課程中學生道德教育的實踐性和有效性，是激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學效果的一種非常有效的方法。

參考文獻：

[1]楊檬. 八年級思想品德課實施情境教學的策略研究[D].河南師范大學，2014.

[2]陳琳靜. 思想品德課堂教學生活化探究[D].新疆師范大學，2016.