高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀問題及對策研究

陳兵 魯杰

摘 要：高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀，不僅是高校通識教育不容忽視的重要責(zé)任，也是加強高校思想政治教育工作的內(nèi)在要求。高校通識教育蘊含的育人功能、特有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和組織方式為社會主義核心價值觀的嵌入提供了良好的基礎(chǔ)和條件。面對當前社會主義核心價值觀嵌入高校通識教育過程中存在的教育理念“重知識、輕素質(zhì)”，教學(xué)過程“重技能、輕德育”，課程設(shè)置“重分責(zé)、輕交融”，教學(xué)目標“重號召、輕評價”等問題，高校應(yīng)認真貫徹落實黨的十九大精神，堅持立德樹人，通過更新教育理念、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教育渠道、強化條件保障等措施，將社會主義核心價值觀嵌入高校通識教育中，充分發(fā)揮高校通識教育的育人功能。

關(guān)鍵詞：高校通識教育；社會主義核心價值觀；嵌入；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1002-7408（2018）07-0094-07

黨的十九大報告強調(diào)：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求。要以培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成、制度保障。”[1]2013年中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出：“把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規(guī)劃，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域，落實到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有學(xué)校和受教育者。”[2]大學(xué)生是社會的主力、祖國的未來、民族的希望，這一群體的價值取向直接關(guān)系到全面建成小康社會和完成中華民族偉大復(fù)興的中國夢的奮斗目標能否順利實現(xiàn)。如何把社會主義核心價值觀全方位融入高等教育教學(xué)全過程，有效加強對大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育，更好地引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，努力培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，成為高等教育的重要責(zé)任和神圣使命[3]。高校通識教育作為高等教育教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，對促進大學(xué)生身心健康、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、推動大學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。探討研究如何在高校通識教育教學(xué)中嵌入社會主義核心價值觀，不僅是高等教育不容忽視的重要責(zé)任，也是加強高校思想政治教育工作、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

一、高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀的可行性分析

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。大力開展通識教育，是貫徹黨的教育方針、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生“成人”教育的戰(zhàn)略選擇，也是現(xiàn)代高等教育應(yīng)對市場化、商業(yè)化和教育功利化挑戰(zhàn)的重要措施。通識教育有別于專業(yè)教育點對點的專才教育，側(cè)重于對大學(xué)生進行全方位、全方面、全過程的培養(yǎng)和熏陶，促進大學(xué)生知識優(yōu)化、精神成長、情趣高雅、素質(zhì)提高，讓大學(xué)生真正成為人格健全、能力較強、素質(zhì)全面、持續(xù)發(fā)展，對社會、對國家、對民族有用的合格人才[4]。通識教育不僅僅是傳授給大學(xué)生知識和技能，更重要的是其包含著重要的德育教育、美育教育、智育教育、實踐教育、專業(yè)教育等多方面的教化功能。通識教育與人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的現(xiàn)實需要有效對接，也是新時期高校通識教育對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的重要作用所在[5]。

（一）高校通識教育蘊含的育人功能為社會主義核心價值觀的嵌入奠定良好基礎(chǔ)

與專業(yè)教育側(cè)重于對大學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)相比，通識教育更側(cè)重于對大學(xué)生的價值觀塑造，更關(guān)注大學(xué)生的道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌和價值訴求，通識教育與價值觀教育的核心要義是相統(tǒng)一的[6]?？梢哉f，通識教育的根本目標就是培養(yǎng)先進的價值觀，通識教育的本質(zhì)和核心就是價值觀教育[7]。因此，從這個意義上來說，高校開設(shè)的各類通識教育課程對培育和踐行社會主義核心價值觀都具有不同程度的教化功能。具體來說，高校通識教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及不同的教學(xué)項目對培養(yǎng)大學(xué)生的組織紀律性、集體主義觀念、頑強拼搏精神、團結(jié)協(xié)作意識等道德品質(zhì)[8]，改善大學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展等方面都有著深刻的意義和重要作用。例如具有豐富文化內(nèi)涵的人文類通識教育課程能夠很好地激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情感及愛好和平、自強不息的偉大民族精神，并能培育大學(xué)生敢于拼搏、積極進取、勇于開拓創(chuàng)新的精神以及吃苦耐勞、不怕困難與挫折、堅忍不拔的意志；體育類通識教育課程中依賴成員相互配合的集體性項目能夠培養(yǎng)大學(xué)生團結(jié)一致、相互幫助、合作共贏的集體主義精神，并可以通過嚴格的體育活動秩序和規(guī)則幫助大學(xué)生增強紀律規(guī)矩意識、樹立遵紀守法觀念。由此可見，通識教育教學(xué)活動中的內(nèi)容都明確地體現(xiàn)出了社會主義核心價值觀內(nèi)容的根本要求[9]。正是由于高校通識教育蘊含的這些豐富的社會主義核心價值觀內(nèi)容，才使得高校通識教育發(fā)揮出強大的育人功能[10]，不僅能促進大學(xué)生在校期間“健全人格、提升素質(zhì)、強化能力、全面發(fā)展”，而且也能為大學(xué)生今后走向社會“努力工作、持續(xù)發(fā)展、成就偉業(yè)、建設(shè)國家”奠定基礎(chǔ)。

（二）高校通識教育所特有的教學(xué)方法為社會主義核心價值觀的嵌入提供有利條件

通識教育是一種以自由教育為價值取向的教育，它以人的全面發(fā)展為出發(fā)點，通過多學(xué)科融合教育，促進大學(xué)生思想品格、知識結(jié)構(gòu)、身心素質(zhì)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展[11]，而且通識教育的絕大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要老師和學(xué)生共同參與，注重發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。從這個意義上來說，通識教育更加突出了以人為本和以學(xué)生為中心的理念，這也是通識教育很大程度上區(qū)別于專業(yè)教育的關(guān)鍵所在。通識教育教學(xué)由學(xué)生被動接受變?yōu)榉e極主動參與，理論傳授由直接灌輸變?yōu)橹饾u滲透，教學(xué)方法由簡單說教變?yōu)橹黧w參與，通過這種寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法對大學(xué)生進行德育和素質(zhì)教育，學(xué)生不但容易接受，也更容易理解。因此，高校通識教育可以有效利用自身在教學(xué)方法上的優(yōu)勢，淋漓盡致地發(fā)揮其直接的顯性育人功能和間接的隱形育人功能，使大學(xué)生能夠通過自身的真實體驗和真切感受，對通識教育教學(xué)過程中嵌入的社會主義核心價值觀內(nèi)容進行全面的認知、深刻的理解、系統(tǒng)的把握、廣泛的認同，真正實現(xiàn)將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心與外化于行的有機統(tǒng)一，最終達到增強身心健康、提高道德水平、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)的目標，真正使大學(xué)生“努力學(xué)習(xí)、茁壯成長、全面發(fā)展”。

（三）高校通識教育教學(xué)內(nèi)容和組織方式的優(yōu)勢能有效增強社會主義核心價值觀嵌入的效果

通識教育從教育目標、教育內(nèi)容、教育形式等方面都為大學(xué)生社會主義核心價值觀教育提供了載體。在加強大學(xué)生思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生道德品質(zhì)、提高大學(xué)生思想道德水平等方面，通識教育課程有著其他課程無法比擬的得天獨厚的特殊優(yōu)勢[12]。通識教育強調(diào)大學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)大學(xué)生廣闊的視野，通過多學(xué)科融會貫通，提高大學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)[13]。利用通識教育教學(xué)過程中多種學(xué)科的資源優(yōu)勢和跨學(xué)科教育給人帶來的新鮮感和求知欲，能有效激發(fā)大學(xué)生接受社會主義核心價值觀教育的自覺性和積極性[14]。同時，通識教育教學(xué)活動大都在相對比較寬松、開放的環(huán)境中進行，大學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)活動時，情緒往往都是比較高漲的，思想也是相對比較放松的，平時隱藏的一些心理狀態(tài)、思想觀念、意志品質(zhì)就很容易在這個過程中最直觀、最真實、最全面地顯現(xiàn)出來，這就為思想政治教育提供了最佳的時機。例如，教師在人文類通識教育課程教學(xué)中，可針對大學(xué)生渴望獨立自由、崇尚現(xiàn)代文明的特點，依據(jù)情境適時滲透社會主義核心價值觀教育，及時進行有針對性的引導(dǎo)，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的比較中將社會主義核心價值觀的精神實質(zhì)嵌入到中華精神的宗旨中、中華文化的精髓中、中華傳統(tǒng)的規(guī)范中、中華道德的約束中，充分利用通識教育教學(xué)內(nèi)容和組織方式的特殊性對大學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育[15]。

二、當前高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀存在的問題

根據(jù)我們對高校通識教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，當前在高校通識教育教學(xué)中嵌入社會主義核心價值觀活動雖取得了一些成績，但也還存在諸多不足和問題，使得通識教育應(yīng)有的育人功能難以有效發(fā)揮，且整體上處于一個弱化的狀態(tài)。具體而言，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）教育理念存在“重知識、輕素質(zhì)”的問題

首先，從中國傳統(tǒng)文化影響和辦學(xué)理念來看，雖然多年來也在強調(diào)人的全面發(fā)展，但更多的是提倡學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，有“重文輕武、重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)，無形中造成整個社會對以素質(zhì)教育為核心的通識教育教學(xué)的輕視；其次，從教育方針來看，盡管提倡德智體美全面發(fā)展，但在實踐中“升學(xué)率”的壓力使得學(xué)校將更多的精力放在了學(xué)科課程教學(xué)上，素質(zhì)提升類課程必然就會成為高考和中考這兩個“指揮棒”的犧牲品，這一負面影響不可避免地由中學(xué)教育延伸到了大學(xué)教育；再次，從高校所承擔(dān)的功能來看，雖然“人才培養(yǎng)”始終是高校最根本的任務(wù)，但是在具體的操作過程中，一些高校往往自覺不自覺地把“人才培養(yǎng)”的重點放在了專業(yè)課教學(xué)上，而忽視大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上，集中于專業(yè)知識的教育，這就造成了目前一些高校不重視通識教育教學(xué)，對通識教育教學(xué)蘊含的育人功能更是重視不夠，導(dǎo)致大學(xué)生通過通識教育教學(xué)接受德育教育明顯缺失；最后，從大學(xué)生就業(yè)和社會選拔人才的標準來看，重視“學(xué)歷”“知識”，輕視“能力”“素質(zhì)”的情況比較普遍。以上諸多因素的綜合作用，使得通識教育教學(xué)整體情況不容樂觀，通識教育教學(xué)計劃的安排、通識教育教學(xué)的組織實施、通識教育教學(xué)條件的保障等方面都出現(xiàn)讓位于基礎(chǔ)課和專業(yè)課的現(xiàn)象[9]，將通識教育置于次要地位，導(dǎo)致在時間極其有限的通識教育教學(xué)中嵌入社會主義核心價值觀難度就會更大，從而影響了通識教育教學(xué)培育和踐行社會主義核心價值觀功能的有效發(fā)揮。

（二）教學(xué)過程存在“重技能、輕德育”的問題

高校通識教育旨在引導(dǎo)大學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，促進大學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的融通，增進大學(xué)生對政治、經(jīng)濟、文化、社會、國家、民族、自然、科學(xué)等及其相互關(guān)系的理解，為大學(xué)生全面發(fā)展提供支撐。但當前許多高校在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)卻沒有真正把育人貫穿到通識教育教學(xué)中，沒有利用通識教育豐富的教育元素和教育資源，加強對大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育。一方面，有些通識教育課教師自身的思想認識及政治素養(yǎng)，尚未達到將培養(yǎng)大學(xué)生的道德品質(zhì)作為通識教育教學(xué)重要內(nèi)容的水平，認為通識教育教學(xué)就是單純地傳授給大學(xué)生知識和技能[12]，把擴大學(xué)生知識面和教授大學(xué)生某一方面的技能作為最終目標，忽視了通識教育教學(xué)在啟迪智慧、陶冶情操、磨練意志、愉悅心情、增強組織紀律性和集體主義觀念等方面的重要作用，而且對大學(xué)生精神和情感方面的關(guān)注也比較欠缺。另一方面，通識教育教學(xué)過程中對教師專業(yè)技能的要求比較高，從目前高校的實際情況來看，通識教育課教師與基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師相比，往往工作任務(wù)相對比較重、工作環(huán)境相對比較差、工作收入相對比較低[12]，這在一定程度上影響了通識教育課教師的知識補給和學(xué)習(xí)提升，使得一些通識教育課教師自身對社會主義核心價值觀有關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠深入、認識和理解不夠全面?？梢哉f，通識教育課教師對社會主義核心價值觀教育規(guī)律的認識、方法的掌握以及知識儲備等方面的不足，是導(dǎo)致通識教育教學(xué)在大學(xué)生人格完善、全面發(fā)展等方面的規(guī)范、激勵與引導(dǎo)作用被弱化的重要原因。

（三）課程設(shè)置存在“重分責(zé)、輕交融”的問題

加強通識教育的目的在于正確處理“成人教育”與“成才教育”的關(guān)系，更新人才培養(yǎng)觀念，以“成人教育”統(tǒng)領(lǐng)“成才教育”，這就要求通識教育教學(xué)與其他課程教學(xué)緊密聯(lián)系、相互融合、相互促進，這樣才能充分發(fā)揮通識教育教學(xué)的重要育人功能。但由于主客觀原因的影響，目前在實際操作層面，高校通識教育課程設(shè)置及教師工作分工往往卻是孤立的，缺乏與其他課程教學(xué)和教師的有機聯(lián)系；再加上有的高校領(lǐng)導(dǎo)和通識教育課教師對社會主義核心價值觀內(nèi)容的教授與傳播在認識上還存在著一些誤區(qū)，對在通識教育教學(xué)中開展社會主義核心價值觀教育的重要意義缺乏深刻的認識，導(dǎo)致在通識教育教學(xué)環(huán)節(jié)只承擔(dān)開展通識教育、擴大學(xué)生知識面的任務(wù)，而其應(yīng)當承擔(dān)的社會主義核心價值觀教育任務(wù)則基本劃歸到由思政課教師或者輔導(dǎo)員承擔(dān)。2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)負起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵16]再次強調(diào)高校所有教師都承擔(dān)著培養(yǎng)人的神圣使命，通識教育課教師當然也承擔(dān)著義不容辭的育人責(zé)任和義務(wù)。但是，當前由于高校課程設(shè)置的不合理和教師分工的不科學(xué)，抹殺了各個學(xué)科之間的融合關(guān)系，使得高校通識教育教學(xué)與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系被割裂，最終導(dǎo)致通識教育教學(xué)在培育和踐行社會主義核心價值觀方面本應(yīng)發(fā)揮的重要作用受到制約。

（四）教學(xué)目標存在“重號召、輕評價”的問題

自從國家提出社會主義核心價值觀教育，高校就積極響應(yīng)國家號召，強調(diào)要把社會主義核心價值觀融入到教材和課堂以及學(xué)生的頭腦中，盡力讓高校教育的每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出社會主義核心價值觀教育。但目前在通識教育具體的教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在三方面不足：一是通識教育課教師認可在通識教育教學(xué)中培育大學(xué)生社會主義核心價值觀，也大力支持將這方面內(nèi)容貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)中，但在教學(xué)方案的具體設(shè)計中，往往缺少對社會主義核心價值觀教育培養(yǎng)目標的明確要求，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價機制[12]；二是雖然預(yù)設(shè)了預(yù)期目標、內(nèi)容選擇、實施方法，但在實際教學(xué)過程中卻未能抓好落實，仍舊局限于關(guān)注學(xué)生的知識、技能等，直接影響了在通識教育教學(xué)過程中對大學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育的落地生根；三是在通識教育教學(xué)中雖然融入了社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，也設(shè)置了社會主義核心價值觀教育的情感目標，但價值觀屬于主觀范疇，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果很難客觀地進行評價，難以制定具體的評價方法和明確的評價規(guī)則。這三方面的不足導(dǎo)致目前高校雖然在通識教育教學(xué)中嵌入了社會主義核心價值觀，但由于對教育效果的“評價”難以落實，最終造成通識教育教學(xué)中嵌入社會主義核心價值觀的質(zhì)量難以保證。

三、高校通識教育中嵌入社會主義核心價值觀的對策建言

有學(xué)者提出“嵌入的可能性是基于嵌入物之間的共性，嵌入的現(xiàn)實性是基于被嵌入物的穩(wěn)定性，嵌入的目的性是嵌入方要借助被嵌入物的結(jié)構(gòu)和路徑以實現(xiàn)自身或共同體的融合發(fā)展”[17]，高校通識教育教學(xué)與社會主義核心價值觀教育之間，就有很多相互契合、相互關(guān)聯(lián)的“共性”。此外，就通識教育教學(xué)自身而言，自19世紀通識教育在現(xiàn)代大學(xué)開始出現(xiàn)以來，至今已經(jīng)走過一個多世紀的發(fā)展歷程，通識教育教學(xué)逐漸形成了系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、教育性相融合的“三位一體”的特征，這為嵌入社會主義核心價值觀提供了基礎(chǔ)和平臺。為此，當前應(yīng)深入挖掘高校通識教育教學(xué)與社會主義核心價值觀教育之間互相嵌入、互相補充的方法和途徑，更好地培育和踐行社會主義核心價值觀。

（一）通過更新教育理念嵌入社會主義核心價值觀

理念是行動的先導(dǎo)，樹立先進的教育理念是高校通識教育教學(xué)中嵌入社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

1.凝聚共識，系統(tǒng)設(shè)計。一方面，提高站位，充分認識通識教育教學(xué)在大學(xué)生社會主義核心價值觀教育中的重要地位，牢固樹立以通識教育教學(xué)培育和踐行社會主義核心價值觀、促進“成人”教育的理念。另一方面，科學(xué)謀劃，成立專門的通識教育管理機構(gòu)，圍繞高校人才培養(yǎng)目標，做好頂層設(shè)計，在廣泛調(diào)研和深入研討的基礎(chǔ)上確定通識教育教學(xué)中嵌入社會主義核心價值觀的總體思路和發(fā)展規(guī)劃。

2.師生聯(lián)動，合理嵌入。實施“嵌入式”教育需要充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學(xué)生的積極參與性，既需要教師利用多種途徑和方法將教育理念和理論知識傳授給學(xué)生，也需要學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，積極配合教師的教學(xué)，通過教師和學(xué)生的雙向互動保障教學(xué)效果[18]。因此，應(yīng)積極探尋通識教育教學(xué)與社會主義核心價值觀教育的內(nèi)在聯(lián)系，促進通識教育教學(xué)與社會主義核心價值觀踐行目標相互統(tǒng)一、發(fā)展任務(wù)相互融通、實現(xiàn)路徑相互依存，既將社會主義核心價值觀嵌入到通識教育教學(xué)的理論教學(xué)中，又將社會主義核心價值觀嵌入到通識教育教學(xué)的實踐教學(xué)中；既將社會主義核心價值觀嵌入到通識教育教學(xué)的第一課堂中，又將社會主義核心價值觀嵌入到通識教育教學(xué)的第二課堂中，筑牢“嵌入”的平臺，拓展“嵌入”的空間，拓寬“嵌入”的渠道，延長“嵌入”的鏈條，提升“嵌入”的效果，全方位、全過程、全方面發(fā)揮高校通識教育教學(xué)在豐富、充實、培育社會主義核心價值觀過程中具有的獨特優(yōu)勢[9]。

（二）通過優(yōu)化課程體系嵌入社會主義核心價值觀

通識教育要想獨立于專業(yè)教育之外，避免淪為專業(yè)教育的附屬品，發(fā)揮其對大學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育的功能，就必須構(gòu)建符合高等教育發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生成長規(guī)律、順應(yīng)時代潮流的通識教育課程體系[7]。高校通識教育教學(xué)要打破初高中階段側(cè)重知識技能、素質(zhì)教育課程體系較為單一的格局，敢于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課程體系。課程設(shè)置既要考慮擴大大學(xué)生的知識面、提高大學(xué)生技術(shù)技能的內(nèi)容，又要考慮趣味性和大學(xué)生群體多元化的需求，科學(xué)設(shè)計、深入挖掘通識教育課程蘊含的人文內(nèi)涵和教育價值等內(nèi)容，保證社會主義核心價值觀內(nèi)容有效滲透在通識教育教學(xué)中[12]。

1.構(gòu)建中華文化與世界文明通識教育課程板塊。通過研讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典著作，引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)會中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神實質(zhì)、豐富內(nèi)涵和現(xiàn)代價值，從本土和全球視野理解世界主要文明，在經(jīng)濟全球化、文化多元化背景下理性認識中華文化和中華文明[19]。

2.構(gòu)建科學(xué)精神與生命關(guān)懷通識教育課程板塊。通過介紹自然科學(xué)特別是數(shù)學(xué)、物理學(xué)和生命科學(xué)等學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、趨勢以及代表性理論和概念，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力；通過探討有關(guān)個體生命和人類進步、人與自然和諧發(fā)展等議題，幫助大學(xué)生塑造積極向上的生命觀和人生觀[20]。

3.構(gòu)建社會科學(xué)與現(xiàn)代社會通識教育課程板塊。幫助大學(xué)生了解社會科學(xué)的演變過程、經(jīng)典理論和當代趨勢，引導(dǎo)大學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、社會、法律、心理等方面，深度理解現(xiàn)代社會的發(fā)展、變化及內(nèi)在機理。

4.構(gòu)建藝術(shù)體驗與審美鑒賞通識教育課程板塊。發(fā)展大學(xué)生的審美情趣、鑒賞能力和闡釋能力，培養(yǎng)大學(xué)生在音樂、戲曲、繪畫等方面的理解和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)大學(xué)生參與各種形式的藝術(shù)實踐和藝術(shù)體驗[21]。

（三）通過改革教學(xué)模式嵌入社會主義核心價值觀

隨著高校通識教育教學(xué)改革的逐步深入和素質(zhì)教育的持續(xù)推行，以及通識教育教學(xué)理論和教學(xué)觀念的不斷發(fā)展更新，調(diào)整、優(yōu)化通識教育教學(xué)模式，使其成為一個科學(xué)合理、多元開放、不斷完善的系統(tǒng)，不但有助于進一步提高通識教育教學(xué)的育人功能，也成為培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

1.明確教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。所謂為人師表、以身立教，高校通識教育課教師作為通過通識教育教學(xué)培育社會主義核心價值觀的主要承擔(dān)者和組織者，其知識儲備、職業(yè)素養(yǎng)、言談舉止等無時無刻不在影響著學(xué)生。所以，一方面，對于通識教育課教師而言，無論在知識技能、生活經(jīng)驗還是品行修養(yǎng)方面，都要先于、優(yōu)于學(xué)生，要樹立正確的社會主義核心價值觀教育意識和通識教育教學(xué)觀念，將通識教育教學(xué)的內(nèi)容與大學(xué)生德育教育相聯(lián)系，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，將社會主義核心價值觀寓于通識教育教學(xué)中，用真誠的情感投入感化學(xué)生，使學(xué)生在掌握通識教育基礎(chǔ)知識和技能的同時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和做人做事的道理聯(lián)系起來，讓通識教育教學(xué)真正起到價值引領(lǐng)的作用。另一方面，通識教育課教師要堅持“立德、立言、立行”的統(tǒng)一，改單純的“一味說教”為“身體力行”和“示范引領(lǐng)”，防止空洞說教、紙上談兵、流于形式。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)模式要從教師向?qū)W生的單向傳輸逐漸擴展為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和周圍環(huán)境之間的多向傳輸互動，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位；尊重大學(xué)生的個體差異，根據(jù)每個學(xué)生的個體狀況和知識需求進行教學(xué)模式的優(yōu)化，采用整體上保持一致、部分因人而異的教學(xué)計劃，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進行有針對性的學(xué)習(xí)和實踐；引導(dǎo)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動、實踐鍛煉的過程中，能夠體會到“學(xué)”與“思”、“言”與“行”、“德”與“智”有機結(jié)合的美妙之處，使大學(xué)生在通識教育教學(xué)中深刻體會社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，助力大學(xué)生規(guī)范自我、言行一致、表里如一。此外，高校還應(yīng)及時把握通識教育前沿理論，增加、更新圖書館通識教育類圖書資料、影音資料等教學(xué)資源，為最大限度地發(fā)揮大學(xué)生在通識教育教學(xué)中嵌入社會主義核心價值觀過程中的作用提供保障。

3.改革教學(xué)方式方法。核心通識教育課程應(yīng)主要采取有助教參與的“大班授課、小班研討”的授課方式，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式，提高通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生進行研究型、探討性和體驗式學(xué)習(xí)[22]。

4.注重評價的全面性和科學(xué)性。良好的通識教育教學(xué)模式應(yīng)該是在培養(yǎng)和提高大學(xué)生理論知識、技術(shù)技能、創(chuàng)新意識的同時，注重其人格個性、精神面貌及行為規(guī)范的全面發(fā)展。因此，“價值觀評價”內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在通識教育教學(xué)的考核體系中，秉承公平公開的原則，豐富課程考核方式，探索符合通識教育課程特征的考核辦法，采取諸如小組討論、讀書報告、課程論文、實踐體驗等多種方式，對大學(xué)生的通識教育課程成績進行綜合評價，對大學(xué)生的價值觀進行綜合衡量，通過考評指標敦促大學(xué)生用核心價值觀對照自身言行，并養(yǎng)成行為習(xí)慣，逐步將社會主義核心價值觀所強調(diào)的主流價值規(guī)范內(nèi)化到日常生活之中。

（四）通過創(chuàng)新教育渠道嵌入社會主義核心價值觀

多年的教育實踐表明，社會主義核心價值觀教育對大學(xué)生的教化功能持續(xù)發(fā)力的法寶就在于崇尚科學(xué)、求實奮進、打破教條、開拓創(chuàng)新，這既是我國高等教育戰(zhàn)線不竭的精神動力，也成為通識教育教學(xué)與社會主義核心價值觀教育相互連接的橋梁紐帶。高?？梢园褎?chuàng)新通識教育渠道作為重要抓手來進行社會主義核心價值觀教育。

1.開設(shè)系列講座。邀請學(xué)術(shù)造詣深厚、有廣泛社會影響力的知名人士為大學(xué)生開設(shè)“通識教育大講堂”系列講座，采取有效方式引導(dǎo)大學(xué)生積極參與，幫助大學(xué)生深入理解文明傳承、廣泛了解多元文化、開闊學(xué)科視野、完善知識結(jié)構(gòu)、豐富人生閱歷、提升藝術(shù)涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)，觸發(fā)大學(xué)生的歸屬感、榮譽感、凝聚感和愛國情愫。這些都是通識教育教學(xué)中嵌入社會主義核心價值觀的具體表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)會逐漸內(nèi)化為大學(xué)生的公民意識和公民精神。

2.豐富課外活動。通識教育課外活動是社會主義核心價值觀教育的重要途徑，從策劃、組織到實施既要有鮮明的主題和深刻的內(nèi)涵，又要有豐富的內(nèi)容和生動的形式，還要貼近大學(xué)生的生活實際、符合大學(xué)生的心理特點，這樣才能吸引廣大學(xué)生參與其中，在校園中營造出社會主義核心價值觀教育的環(huán)境氛圍，使大學(xué)生在參加活動的過程中進行自我認識、自我成長、自我規(guī)范、自我完善，進而加深對社會主義核心價值觀的理解和內(nèi)化[23]。

3.培育通識教育教學(xué)文化。通識教育教學(xué)文化建設(shè)是通識教育系統(tǒng)工程的一個重要組成部分，對于大學(xué)生陶冶情操和個人綜合素質(zhì)的提升具有重要推動作用。為此，要采取定期開展豐富多樣的通識課程教學(xué)研修活動，組織通識教育課程和專業(yè)教育課程授課教師進行課堂觀摩、教學(xué)研討、技能培訓(xùn)和講課比賽等方式，打造通識教育交流平臺，傳播通識教育理念、推動教師開展通識教育教學(xué)研究、創(chuàng)新通識教育教學(xué)實踐，定期發(fā)布通識教育質(zhì)量報告，以此營造良好的通識教育氛圍[24]。

（五）通過強化保障條件嵌入社會主義核心價值觀

1.完善機制，加強管理。建立通識教育課程遴選和退出機制、通識教育課程建設(shè)和評價機制、通識教育課程教師選拔與激勵機制，充分調(diào)動院（系）和教師通過開設(shè)高質(zhì)量通識教育課程對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育的積極性。制訂通識教育課程和主講教師遴選標準，嚴格把控通識教育課程數(shù)量和質(zhì)量。制訂通識教育課程中嵌入社會主義核心價值觀的教學(xué)質(zhì)量標準，對通識教育課程中嵌入社會主義核心價值觀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果提出明確要求，定期組織開展通識教育課程教學(xué)質(zhì)量評估，依據(jù)質(zhì)量評估結(jié)果，嚴格執(zhí)行通識教育課程及其主講教師的退出機制[25]。

2.強化隊伍，組建團隊。加強教師隊伍建設(shè)，設(shè)立通識教育特聘教學(xué)崗位，遴選一批既具有通識教育理念、又重視大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的優(yōu)秀教師，打破院（系）和學(xué)科專業(yè)壁壘，組建跨院（系）、跨學(xué)科的教學(xué)團隊，組織校內(nèi)外專家定期對通識教育課授課教師進行培訓(xùn)，不斷提高教師通過通識教育教學(xué)對大學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育的能力和水平。同時，采取有力措施，確保通識教育課授課教師的待遇，并將對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的情況作為對通識教育課授課教師考核評優(yōu)的重要內(nèi)容。

3.加大投入，重點建設(shè)。設(shè)立通識教育發(fā)展專項經(jīng)費，用于支持通識教育中嵌入社會主義核心價值觀有關(guān)隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、業(yè)績獎勵、舉辦講座等工作。

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【責(zé)任編輯：黎 峰】