讓反思成為伴隨學生左右的一種習慣

李建東

【摘要】教師需要反思，學生也同樣需要反思，成功的反思有著巨大的促進作用，反思一旦成為習慣，對學生的發(fā)展將終身有益。教師可在“學習情境”“學習過程”“學習總結(jié)”等不同學習階段引導學生反思，感受反思的魅力，直至讓反思成為伴隨學生發(fā)展的一種良好習慣。

【關(guān)鍵詞】反思 學習情境 學習過程 學習總結(jié)

我們知道，教師需要反思，需要對自身的教學行為進行反思，以提升自己的教學能力及素養(yǎng)。其實，學生也同樣需要反思，需要對自身的學習行為進行反思，以提升自己的學習能力及素養(yǎng)。

什么是學生反思呢？筆者以為，學生反思是指學生以自己的學習過程（活動）作為主要思考對象，對自身在學習中的行為及產(chǎn)生的效果進行重新審視、分析的過程。成功的反思有著巨大的促進作用，它可以激發(fā)學生的學習智慧，成為學生健康成長的催化劑。是否具有反思的意識與能力是區(qū)分學生是否會學習的重要標志之一。所以，為學生的終身發(fā)展考慮，教師有責任、有義務(wù)為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)钠脚_、氛圍，引導學生反思，經(jīng)過持續(xù)訓練，直至讓反思成為伴隨其左右的一種習慣。

學生反思自己的學習行為，是一種有益的思維活動和再學習的方式。如果學生僅僅滿足于課堂上所獲得的知識與能力，而不對這些知識與能力是如何取得的進行適當反思，那這些知識與能力注定將是比較膚淺的?？梢哉f，每位優(yōu)秀學生的成長都離不開反思；或者說，每一位學有所成的學生都善于反思，他們成長的背后都能找到反思的背影；反思已成為他們的一種習慣，成為他們學習中不可缺少的組成部分。事實上，一旦這種反思成為習慣，對學生的發(fā)展終身有益。本文筆者就如何在不同的教學活動階段引導學生反思，讓反思成為學生的一種習慣，談?wù)勛约旱睦斫馀c做法。

一、在學習情境中反思

在閱讀教學中需要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種學習情境以幫助學生學習，由于情境的渲染與烘托，在仿真的氛圍中引導學生即時反思，容易讓學生觸景生情，點燃思維的火花，激起學習上的共鳴，從而加深對所學內(nèi)容的理解與感悟，教師所創(chuàng)設(shè)的情境也就能發(fā)揮更大作用。最重要的是，這種學習情境中的即時反思，能促使學生向自己多問幾個“為什么”。如果這種反思能常態(tài)化，那么學生離養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣也就不遠了。

在《鳥語》教學中，教師創(chuàng)設(shè)了少年與布谷鳥之間展開“人鳥對話”的模擬情境——

少年問：“你做什么？”

鳥兒答：“種田織布?！?/p>

少年問：“你喜歡什么？”

鳥兒答：“勤勞刻苦?！?/p>

有學生當即反思質(zhì)疑：①布谷鳥真的在說“種田織布”“勤勞刻苦”嗎？②為什么說“種田織布”，而不說“織布種田”呢？

經(jīng)過思考討論，學生明白，問題①：那是作者自己的猜測，因為作者自己勤勞，所以聽到的鳥叫聲就與勤勞有關(guān)了。問題②：那是為了押韻的需要，“布”與“苦”押的韻是“U”。學生弄明白了這兩點后，思路一下子被打開了，思維頓時活躍、靈動起來。在隨后的仿寫練筆活動中，學生從不同的角度去考慮人與鳥之間的對話內(nèi)容，如發(fā)生的故事、人物的心情、享用的食物、日常的住所，甚至還有自己的學習成績。再考慮押韻的需要，于是一個個既在意料之中，又在意料之外的，妙趣橫生的答案誕生了。

無拘無束的模擬問答有趣極了，學生們也仿佛變成了一只只翩翩飛翔的鳥兒。對于這樣的反思，鍛煉了學生思維的靈活性，給了學生極大的空間來展示自我，學生因此樂此不疲。只要學生練習時間足夠長，練習次數(shù)足夠多，就會成為一種良好的習慣。

二、在學習過程中反思

學生反思是一種批判性的思考，其實質(zhì)是站在不同的角度去思考同一個問題，因此，這種反思也就顯得比一般的思考要更深刻、全面一些。在學習情境中引導學生適時反思是必需的，在學習過程中引導學生反思也是必需的。因為學習活動始終伴隨著學生，學習是學生最普遍、最經(jīng)常、最持久的活動，在學習過程中引導學生適當反思也就是自然而然的事了。在學習活動中學生一邊學習一邊產(chǎn)生問題，不斷地追問著自己。一個反思完成了，另一個反思又出現(xiàn)了。只要學習活動在進行，這樣的反思就不會停下腳步。這樣的經(jīng)歷多了，在學習過程中進行反思，也就自然成了學生的一種習慣。

在《麋鹿》的學習中，當學生讀到“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”一句時，產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們首先追問起自己，尾巴為什么要這么長？短一點行不行？帶著這樣的問題繼續(xù)往下讀。讀到“長尾巴用來驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活”時，學生恍然大悟，原來這長尾巴有著至關(guān)重要的作用，竟然與麋鹿的生死聯(lián)系在了一起。對麋鹿來說，擁有這樣一條長尾巴是一件喜事。這也印證了“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的自然法則。

反思，讓學生對所學內(nèi)容理解得更深刻，更全面；反思，讓學生能捕捉到的問題更及時，更快速；反思，讓學生思考的問題更有價值，更有深度；反思，讓學生的思維更敏銳，更靈活。在此基礎(chǔ)上，學生將自己的所思所得以童話的形式記錄下來，寫成了有趣的小故事《小麋鹿的長尾巴》，記錄了小麋鹿對長尾巴由“厭”到“愛”的轉(zhuǎn)變過程，揭示了長尾巴的特殊作用。無獨有偶，學生們乘勢而進，反映寬蹄子特殊作用的另一篇童話《小麋鹿的寬蹄子》也跟著誕生了。

三、在學習總結(jié)中反思

學習進入總結(jié)階段并不意味著學習即將結(jié)束，而是意味著學習進入到了一個新的階段。學習總結(jié)，顧名思義，往往是站在全文的角度對所學內(nèi)容再次回顧、重新審視、提煉升華。此時，教師同樣可以引導學生進行反思，此時反思，有其特別之處，既可針對局部，又可扣住全篇；既可提出心中疑惑，又可分享學習所得。所以，只要運用得當，照樣可以帶來意想不到的精彩，說不定會有全新的發(fā)現(xiàn)，讓學生思維站上新的高度，思維質(zhì)量得到提升，甚至是飛躍。

《詹天佑》一文讓學生看到了詹天佑無比杰出的才華，尤其是那“人”字形線路更讓學生佩服得五體投地。但在總結(jié)時有學生提出不同看法：“人”字形線路的確是很好地解決了青龍橋附近坡度大、火車爬不上的大難題，但是，這樣一來，火車走的路程就比原來的要多得多了。真是一石激起千層浪，眾多學生突然發(fā)現(xiàn)，原本看似完美的“人”字形線路，竟也有不足。經(jīng)過一番討論，學生豁然開朗，思維境界一下子提升了一個檔次，有了質(zhì)的飛躍。學生明白了：這世上十全十美的事物本就難以找到，看似美好的東西總會存在這樣那樣的瑕疵，何況是這樣一項大型工程；學生明白了：今后看問題要看全面，不能只看到優(yōu)點而看不到缺點，更不能只看到缺點而看不到成績；學生更明白了：評判優(yōu)劣要聯(lián)系當時當?shù)氐奶厥馇闆r，不能用今天的眼光（標準、要求等）去看待以前的事情。

學生反思，對于學生的成長作用巨大。從反思的階段來看，可以在學習情境中反思，可以在學習過程中反思，還可以在學習總結(jié)中反思。當然，從反思的對象來看，可以對自己的學習行為進行反思，追問自己這樣的學習是否有效，如何進一步揚長避短；可以對學生的學習行為進行反思，追問學生這樣的學習行為是否有可取之處，對自己的學習是否有借鑒；還可以對教師的教學行為進行反思，追問教師為什么這樣教。從反思的內(nèi)容來看，既可以對“取得的成功”進行反思，追問為什么會成功，有沒有更好的成功途徑等；又可以對“出現(xiàn)的錯誤”進行反思，追問為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，如何避免再出現(xiàn)類似情況等。當然，不管是反思的階段也好，還是反思的對象與內(nèi)容也罷，其目的就是要讓學生學會反思，強化反思的意識，感受反思的作用。嘗到反思的甜頭后，反過來會進一步激發(fā)學生反思的興趣，直至讓反思成為伴隨自身的習慣。