珍視“出格”，呵護(hù)“創(chuàng)新”

姜新慧

語文教師，總是向往著在自己精心創(chuàng)設(shè)的語文課堂里，追隨著一批積極的響應(yīng)者，虔誠的皈依者。但孩子作為這世界上最鮮活的生命，最有情趣的個(gè)體，他們總有我們難以預(yù)知的獨(dú)特見解和感悟，有時(shí)會(huì)反其道而行，甚至是叛逆者，會(huì)不解風(fēng)情、大煞風(fēng)景，讓你尷尬無語。這些都是兒童學(xué)習(xí)的真正原生態(tài)，是兒童真實(shí)的生活狀態(tài)，真正的思維水平，真切的心理反應(yīng)。

面對(duì)這些，如果忽視它，甚至不加分析，一聲斷喝，無疑會(huì)產(chǎn)生求同的結(jié)果。但是，這樣簡(jiǎn)單的處理也因此導(dǎo)致兒童思維的羽翼合攏，失去自由馳騁的欲望；創(chuàng)新的火花熄滅，循規(guī)蹈矩地順應(yīng)教師的預(yù)設(shè)。甚至從此會(huì)時(shí)時(shí)揣摩教師的意圖，小心翼翼地沿著教師的思路前進(jìn)，不敢越雷池半步。扼殺了兒童的真實(shí)想法和表達(dá)想法的行動(dòng)，將教育變成了灌輸和求同。教學(xué)過程是順暢了，但兒童被格式化，教育的創(chuàng)新和精彩也同時(shí)銷聲匿跡！說不定將來的“瓦特”或是“愛迪生”就被我們扼殺在搖籃里。

我們教者唯有蹲下我們的身子，稚化我們的情感，調(diào)整我們的思維，讓自己和孩子心靈同步共振，才能發(fā)現(xiàn)他們那晶瑩而透明的性靈，聰明而睿敏的情智，呵護(hù)他們悄悄潛藏的創(chuàng)新火花，自由馳騁的思維羽翼。

一、喝彩“非同一般”。呵護(hù)靈性的閃耀

校園里的玉蘭花開了，潔白碩大的花朵傲立在高高的枝頭，那么雍容華貴，典雅美麗。我?guī)е⒆觽儊淼綐湎掠^察！小小的人兒踮起腳，仰長(zhǎng)脖子，但可望而不可即，小個(gè)子的更是“望花興嘆”。忽然幾個(gè)小腦袋低了下去，我正詫異間，一個(gè)孩子已驚喜地?fù)炱鹨黄袈涞幕ò?，小心翼翼在臉上輕輕地摩挲著。“老師，它還有絨布的感覺呢！”那一臉的燦爛，一臉的幸福，讓人也禁不住受其感染。

我輕輕走過去，拍拍她的小臉蛋，沖她豎起大拇指：“多好的感覺，連老師也沒想到！”孩子興奮地回答：“老師，昨夜刮風(fēng)了！”是呀，“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，多么富有創(chuàng)意的想法?！澳阏媸怯行娜?，看來只要我們留心，我們就能想出別人想不到的辦法?！焙⒆拥难劬陟谏x，滿心喜悅溢于言表。我想這不僅是一片花瓣的發(fā)現(xiàn)，更是對(duì)一份精彩人生的發(fā)現(xiàn)。

二、喚醒“不拘一格”，尊重個(gè)性解悟

校外郊游，孩子們五彩的風(fēng)箏把蔚藍(lán)的天空點(diǎn)綴得絢麗多彩，牽線孩子歡呼雀躍，周圍洋溢著一份快樂！我正為即將誕生的優(yōu)秀習(xí)作而心中暗喜，忽然眼睛掃到幾個(gè)沒有風(fēng)箏的孩子，再看看還有幾個(gè)孩子無論怎么努力，風(fēng)箏也上不了天。我正想勸說他們與別人合著玩，一個(gè)身影舉著風(fēng)箏晃到我眼前，轉(zhuǎn)眼又跑開了，身后留下他激情的聲音：“我的風(fēng)箏上天了！我的風(fēng)箏飛了！”對(duì)呀，借著他的腿，他的風(fēng)箏也在自由自在地到處游弋。

而那些沒帶風(fēng)箏的小朋友此時(shí)正順著地勢(shì)由上往下滾著，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎，綠綠的坡地流淌著歡快的笑聲。我走過去蹲下身子問道：“你們?cè)诟墒裁囱剑俊彼麄冾櫜坏眯?，邊滾邊說：“老師，我們正滾山坡呢！”晶瑩的汗珠在他們的鼻翼上閃亮，天真的話語里卻沒有絲毫的懈怠和難過。

就像世界上找不到兩片相同的葉子一樣，孩子解讀世界也是千差萬別的。我們只有尊重孩子的選擇，珍惜孩子獨(dú)特的解悟和行動(dòng)，才能讓每一個(gè)孩子感到自己的與眾不同，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特和價(jià)值，從而讓他們的自信與主體意識(shí)拔節(jié)抽枝，讓他們活躍的生命力在陽光下閃光。

我望著滿地滾的孩子，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，眼里滿是贊許和欣賞，孩子們滾得更起勁了。我高興地舉起未上天的風(fēng)箏與孩子賽跑起來，場(chǎng)上跑的孩子也越來越多，滿眼都是快樂，滿眼都是精彩。

三、寬容“不解風(fēng)情”，期待“殊途同歸”

有時(shí)，我們還會(huì)經(jīng)常碰到這樣的“不解風(fēng)情”：

鏡頭一：《春到梅花山》一課正在進(jìn)行。

師：你挨著我，我挨著你，那是什么樣兒？

生：真是花海。

……

生：擠死了。

鏡頭二：為讓學(xué)生體驗(yàn)春天的小池塘的美景，老師帶著學(xué)生來到學(xué)校的“葫蘆池”邊觀察。

師：孩子們，我們來看看，陽光照在小池塘里，池水怎么樣？

生：老師，我覺得它就像一塊巨大的寶石，閃閃發(fā)光呢！

……

生：老師，我頭暈。

鏡頭三：講臺(tái)上，老師熱情洋溢地提問，臺(tái)下小手林立。老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不愛說話的孩子舉起了手，心里一喜，趕忙喊起。

生：老師，我太悶了，想出去透透氣。

面對(duì)這些“不期而遇”的鏡頭，一個(gè)詞“暈”，哪有這樣不解風(fēng)情的孩子？

靜下心來分析一下，三組鏡頭中的兒童曾給予了學(xué)習(xí)最充分的關(guān)注度、參與度和選擇度。這種在學(xué)習(xí)過程中不受任何外來因素影響的自覺產(chǎn)生的原生態(tài)學(xué)習(xí)思維是彌足珍貴的。

教師要冷靜分析，反思自己預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，讓兒童的課堂“出格”變成思維創(chuàng)新的爆發(fā)點(diǎn)，變成生成精彩的轉(zhuǎn)換點(diǎn)。

1.點(diǎn)石成金——發(fā)掘語言的生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)出新的表達(dá)式

“教者，長(zhǎng)善而救其失也。”（《學(xué)記》）就是說：教必須著眼于學(xué)的認(rèn)知點(diǎn)，扣準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿懷期待地激勵(lì)和點(diǎn)撥。兒童的真實(shí)感受，就是我們靈感的進(jìn)發(fā)點(diǎn)。我們要帶著一顆尊重“生本”之心，抓住這轉(zhuǎn)瞬即逝的火花，讓學(xué)生的思維信馬由韁，在我們預(yù)設(shè)的草原上自由馳騁，當(dāng)然我們預(yù)設(shè)的草原要足夠大。

師：擠死了，你為什么有這種感覺？

生：一個(gè)挨著一個(gè)，太多了，電影散場(chǎng)的時(shí)候就是這樣。

師：是呀，太多了，多得都擠在一起，就像花的海洋，花兒開得多旺?。∧敲炊嗝坊òぐD擠地展現(xiàn)在你眼前，你會(huì)怎么樣？

生：滿眼都是花，眼花繚亂

生：大聲贊嘆。

生：我想拍張照片。

生：我想去聞聞香不香？

……

師：把你的感覺讀出來

學(xué)生對(duì)“擠死”的理解，并非成人對(duì)日常生活的抱怨，而恰恰是他們對(duì)生活感受的真切流露。這兒的“死”不是與“活”相對(duì)，而是一種雜亂，一種感嘆。因此，做一位智慧的教師，必然能帶領(lǐng)著學(xué)生在一塊石頭里看風(fēng)景，在一粒沙石里發(fā)現(xiàn)靈魂。點(diǎn)石成金，孩子在課堂上才會(huì)心靈舒展，心智開啟。

2.化朽為奇——改變兒童的觀察位，切換出新的觀察點(diǎn)

席勒曾說：“只有當(dāng)人在充分意義上是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是個(gè)完整的人?！比魏螛?biāo)準(zhǔn)化的和簡(jiǎn)單化的教學(xué)，都會(huì)壓制和戕害兒童的天性，扼制兒童求異和創(chuàng)新。只有創(chuàng)造“和而不同”的對(duì)話場(chǎng)，本著“有容乃大”教育心，我們的教者才能放下姿態(tài)，蹲下身子，從學(xué)生的角度去看事物，才能構(gòu)建互動(dòng)、輕松、活躍、創(chuàng)新的教學(xué)境界。

我輕輕走過去，站在頭暈學(xué)生的位置，陽光、水面、眼睛三點(diǎn)一線，已經(jīng)絲毫看不到水面上的景象，滿眼的光亮，確實(shí)是頭暈?zāi)垦５母杏X。小池塘哪里是明亮的大眼睛，分明就是折射陽光的鏡子。這些入學(xué)不久的孩子心里沒有屈就書本的概念，完完全全是表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)。我輕輕地拉過學(xué)生，帶他走到另一邊觀察，孩子這下開心啦！

師：大家知道他為什么會(huì)感覺不同呢？

學(xué)生們來了興趣，一個(gè)個(gè)不停轉(zhuǎn)換著位置探究著，那個(gè)學(xué)生也興致高昂地探尋著。

生：小池塘平靜得像鏡子……

生：小池塘的水清清的……

……

事實(shí)證明，文本對(duì)知識(shí)的記載和成人的生活體驗(yàn)并非是兒童對(duì)生活感受的真實(shí)反映。此時(shí)此地此人，彼時(shí)彼地彼人，對(duì)待同一件事物，都會(huì)有不同的感受，如果一味地想當(dāng)然，將成人的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到兒童的生活世界，必使兒童丟失積極探索的欲望和實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，漸漸喪失靈性。

3.順勢(shì)轉(zhuǎn)換——擴(kuò)大兒童的活動(dòng)度，調(diào)協(xié)新的身心態(tài)

我們的教學(xué)應(yīng)該是“一朵云推動(dòng)另一朵云”，我們教師應(yīng)去感悟?qū)W生，感悟他們的情之所動(dòng)，意之所向，喜怒哀樂。感悟孩子當(dāng)下當(dāng)前的身心狀態(tài)，不要讓“有效課堂”“高效課堂”的華麗辭藻迷惑了自己的雙眼。

學(xué)生富有個(gè)性和主見，敢于表達(dá)自己的想法，說明他在課堂上的思維是積極的，活躍的。第三個(gè)鏡頭里的孩子，也許由于人小精力有限，積極思考的時(shí)間長(zhǎng)了有點(diǎn)累了，他想休息。有這種想法的也許不僅僅是他，只是他敢于表達(dá)，說出了其他孩子也想表達(dá)的心聲。如果課堂教學(xué)依舊緊鑼密鼓地進(jìn)行，無疑對(duì)多數(shù)學(xué)生是一種酷刑，效果也肯定不好。韓國首爾政府斥資40億韓元來拆除市內(nèi)的兩棟公寓，只為了給一棵樹齡840年的銀杏樹提供更為廣闊的生長(zhǎng)空間，我們?yōu)榱藢W(xué)生的健康成長(zhǎng)，為什么不可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)呢？

師：我們大家也一起來透透氣，深呼吸一下。

讓我們用從容恬靜的心態(tài)對(duì)待每個(gè)孩子，讓我們一起來發(fā)現(xiàn)孩子出格中閃耀的智慧火花。還原教育的本義——人格完善，讓學(xué)校成為孩子健康成長(zhǎng)、自由表達(dá)的場(chǎng)所，呵護(hù)好創(chuàng)新的芽?jī)?，才能造就更多的棟梁之材?/p>