激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣策略初探

游英

【摘要】在數(shù)學教學活動中，學生是數(shù)學學習的主人。每個學生在學習基本數(shù)學知識和技能的同時，還應該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。筆者覺得作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，在教學中應該積極創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學，才能點燃學生學習數(shù)學的激情，從而樂于學習數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人

【關鍵詞】小學數(shù)學 學習興趣 學習激情

數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹跀?shù)學教學活動中，學生才是課堂學習的主人。數(shù)學課程的教學旨在使學生掌握基礎數(shù)學知識技能，實現(xiàn)學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面充分發(fā)展。作為一名小學數(shù)學教師，在日常教學中應積極創(chuàng)設問題情境，大力培養(yǎng)學生動手操作、自主探索、實踐應用等能力，最大限度調動學生學習積極性，使學生喜歡上數(shù)學這門學科，真正成為數(shù)學學習的主體。

一、巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

思維總是在問題情境中產(chǎn)生，學生也不例外，作為天生探索者的他們對于學習的向往力是與生俱來的。問題情境在很大程度上會幫助激發(fā)學生們對于學習的興趣、求知欲以及好奇心。因此，在小學數(shù)學教學中很關鍵的兩大法寶：第一，教師要在情感投資上下功夫；第二，師生雙方要加強情感和思維的交流，這兩大法寶會有效幫助學生突破數(shù)學學習的恐懼心理。因此，在實際教學的每一堂課上，提前備好功課，精心設計活動，讓學生在教師的引導下全程參與、自主探索、實踐應用，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如，在給學生教授認識“時分”知識之前，筆者找到多媒體課件，為學生先介紹一則“龜兔賽跑”的小故事：有一天，小烏龜和小兔子在鐘表盤賽跑，小烏龜在跑道的時針頂端慢悠悠地爬行了一格的位置（1小時），小兔子則站在鐘表盤跑道的分針頂端疾跑了整整一大圈（印分鐘），但最后裁判卻說小烏龜和小兔子實際上跑得一樣快。“為什么呢？”大家都疑惑不解，比賽結果令他們感到困惑：龜兔怎么打了平手？怎么會是一樣快呢？小兔子明明跑得更快呀！正當學生們摸不著頭腦的時候，教師可以適時引入教學：“我來告訴大家這是怎么回事。通過這次學習，大家就肯定能破解這個謎題了?！庇谑?，學生們開始認真專注地投入到學習時分知識中了。短短一節(jié)課，每個學生都深刻了解了時和分之間的關系。課堂通過創(chuàng)設一個生動有趣的情境，巧妙地引起了小學生的認知沖突，使他們對全新的知識充滿了強烈的求知欲。

二、重視動手實踐，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力

動手實踐最容易激發(fā)學生的潛能。根據(jù)高年級學生遇困難常合作的特點，在教學活動中，筆者高度重視培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓學生在實際操作中注重多種感官配合，通過積極深入的思考，獲取知識。動手實踐能夠幫助學生加深對所學知識的理解，實現(xiàn)熟練運用，同時也能拓展學生的思維能力。學生在解答題目的過程中，審題至關重要，再根據(jù)題意思索要先做什么、再做什么、該如何做，切勿在未經(jīng)過認真思考前就盲目動手。為使學生深入理解問題中的數(shù)量關系，可以采用擺一擺、想一想、講一講引導學生運用觀察驗證的方法。學生從一種具體形象思維轉變?yōu)槌橄筮壿嬎季S并非一朝一夕能完成，合理的教學方法尤為關鍵。

例如：教學“圓柱體的體積課堂練習”時，筆者改變以往自己在臺上操作，學生在臺下觀察的做法，讓他們分小組進行動手合作。教師給學生小組分發(fā)同樣的學具（圓柱體的一端切去一塊，使它的一底面保持圓形，另一底面為橢圓），求這立體圖形的體積。有的學生很快就說：“老師！這是不規(guī)則的圖形，求不了體積?！倍械膶W生沉默不語，瞪大眼睛等待教師的提示。這時，筆者再次提示，能否同桌合作解決呢？很快同桌的學生就開始討論，二分鐘，三分鐘，五分鐘過去了。突然有個學生大聲說：“能！把兩個學具拼成一個完整的圓柱體。再用圓柱體的體積除以二得到那個不規(guī)則的物體的體積?！逼渌麑W生頓時恍然大悟。就這樣用合作方式解決了一個難以解決的問題。經(jīng)過這次教學，培養(yǎng)了學生動手操作的能力和團隊合作意識。

三、鼓勵生活實踐，促進學用結合

數(shù)學源于生活，又應用于生活。在教學活動中，教師們要經(jīng)常鼓勵學生靈活運用所學到的數(shù)學知識，解決生活中的各種問題。讓學生在動手實踐過程中，鞏固所學到的數(shù)學知識，感知數(shù)學的魅力，讓他們能夠用數(shù)學思維解決現(xiàn)實中遇到的問題，在生活的各個領域繼續(xù)開展數(shù)學知識的學習。

例如，在上完“圓錐的體積”這堂課后，筆者組織學生開展了一次學習實踐活動。利用這堂實踐課，帶大家到農民伯伯的打谷場參觀，正好在打谷場看到一個與圓錐類似的谷堆，便向學生們提問道：“你們有誰可以想想辦法，幫助農民伯伯計算出谷堆的體積呢？”隨后，學生們展開了積極的討論：第一步，先測量圓錐底面的周長，再測量其高度，最后計算圓錐的體積。此次活動結束后，他們開始懂得用學到的數(shù)學知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，并用數(shù)學的思維來看待問題，深刻領會到數(shù)學極大的應用價值。學生還可以從自身認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，獲得更多數(shù)學實踐的機會，真正掌握相關數(shù)學知識的學習方法和思維方式，從而激發(fā)對學習數(shù)學的興趣，真正成為學習的主人，做到樂于學、善于用。

四、正面激勵，樹立信心

不同的教育方法對學生的心理產(chǎn)生的影響也各不相同。學生在成長過程中對于一門學科或者事物的興趣愛好程度很大因素取決于在過程中所獲得的激勵以及肯定程度。新課程標準明確指出：“對學生進行評價時，要有利于學生的發(fā)展，有利于學生增強學習數(shù)學的信心，提高學生學習數(shù)學的興趣。對學生日常表現(xiàn)要多加鼓勵，采用正面的引導，讓學生在利于自身發(fā)展的道路上不斷前行?！币虼耍谡n堂教學中，對學生們應多采用激勵性語言，對學生多包容、多鼓勵、多表揚，使學生在學習過程中能產(chǎn)生一種“成功學習”的心理暗示。但僅僅是采用這種方法還遠遠不夠，我們應時刻牢記自己的責任，不斷提高自己的專業(yè)能力，優(yōu)化教法，將每一堂課以不一樣的感覺呈現(xiàn)給學生，讓學生在每一堂課上都保持強烈的學習熱情，讓學生進發(fā)自身的潛能，從而樹立起自信心。

總而言之，在新課標的指導下，在形式創(chuàng)新的課堂里，我們需要牢固樹立把學生作為主體的教育主體觀念，把發(fā)展學生能力作為重中之重的教育質量觀念，把學生人格的完善作為終極目標的教育價值觀念。教師要尊重每個學生之間的差異，將學生看成可發(fā)展的人，發(fā)展中的人，挖掘每一位學生隱藏的創(chuàng)造潛力。只有這樣，學生才能夠在學習時富有創(chuàng)造性，讓數(shù)學這門學科的教學充滿創(chuàng)新和活力。