“從美的事物中找到美”

范永樂

【摘要】音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽及其他輔助手段來體驗和領悟音樂的真諦。音樂審美體驗，是對音樂自身的把握，是感受音樂的形式美，是通過聯(lián)覺和想象引起審美主體的審美感受。

【關鍵詞】音樂欣賞 音樂審美體驗 圖形譜 律動 樂器

音樂欣賞教學是一種音樂審美的實踐活動，學生通過音響感知，獲得音樂經驗，而音樂經驗只有與學生自身的認知和經驗相結合，達到情感上的共鳴，才能激發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的審美體驗。而小學生缺乏對客觀世界的認知和經驗，作為小學音樂教師，應在音樂欣賞教學中，讓學生有效感知音樂，表達自己的心聲，豐富自身的音樂審美體驗。

一、運用圖形譜，豐富學生的音樂審美體驗

音樂學者這樣說：“音樂中的旋律是以時間為畫筆在不同音高位置上勾畫出來的線條?！币魳返木€條是一種抽象的線條，體現了音樂的音高關系，體現了音樂的旋律走向，體現了音樂的結構特征。如奧爾夫教學法就采用了圖形譜的方式把各種音樂旋律通過視覺符號記錄下來，讓眼睛看見音樂。有效的圖形譜將抽象的音樂用形象化的、簡潔明了的圖畫或者符號的方式表現出來，幫助學生更好地理解音樂的旋律、節(jié)奏、曲式結構等。例如：蘇教版四年級下冊《花之圓舞曲》主題二：

隨著音樂所畫的連線，仿佛是手拉手跳舞的芭蕾舞演員，讓學生們沉浸在美麗的音樂之中，從而理解音樂結構，獲得相應的音樂經驗，為提升自己的音樂審美體驗奠定了堅實的基礎。再如《單簧管波爾卡》主題一：

這首波爾卡體裁的樂曲情緒上歡快活潑，旋律流暢自然，在設計圖形譜時，先隨著樂曲畫出四朵八瓣的花朵，再根據樂曲的變化，完成每一朵花的花柄……學生們通過耳朵來感知音樂，也可以通過視覺感受音樂。聽覺與視覺的綜合，讓“看”彌補了“聽”的不足。

劉勰在《文心雕龍》中提到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W生在音樂欣賞中，通過行之有效的方法，體驗音樂，積累感情體驗而形成自身的音樂經驗，對豐富音樂審美體驗提供了堅實的基石。

二、運用體態(tài)律動，豐富學生的音樂審美體驗

美國音樂家莫塞爾說過：“音樂欣賞在一定意義上是音樂活動的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點和歸宿?！斌w態(tài)律動教學是讓學生在音樂活動中，通過身體運動去接觸音樂的各個要素。通過身體這個“樂器”，讓學生全身心地投入音樂的美好情緒中，將抽象的聽覺與運動有機地聯(lián)系在一起，增強學生的內心聽覺，讓學生們在自身的經歷中獲得音樂經驗。

中央音樂學院副院長周海宏教授曾經提到：出生七個月左右的嬰兒就可以隨音樂律動。從兒童心理學的角度看，愛動是每個孩子的天性，而音樂節(jié)奏又是最早被感知的要素，身體的參與符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律特點。因此，我們在設計律動活動時，不能沖淡學生對音樂的聆聽，而是要從感受體驗音樂要素和感情體驗人手，帶給學生美的享受，更好地陶冶學生的情操。例如：蘇教版三年級下冊小提琴獨奏《幽默曲》主題一：

學生們準備一條絲巾，一手將絲巾握在手中，一手抓住絲巾的一端，隨著音樂的節(jié)奏慢慢地將絲巾抽出來（從第一小節(jié)做到第三小節(jié)，第四小節(jié)將絲巾劃過頭頂）。再如，蘇教版五年級下冊《喜洋洋》，共有兩段主題，通過音樂渲染學生的情緒，讓學生們自然地聯(lián)想到過年時的情景，突出“喜”的特點，將過年要包餃子、吃餃子這一風俗融入音樂律動中，把生活中包餃子的動作進行提煉，從搟面皮、放餡料、捏餃子，完整地體現了音樂《喜洋洋》二段體的曲式結構，同時也表現了音樂中熱鬧而歡快的氣氛。

學生在律動中不僅要聆聽、跟隨，還要作為參與者釋放內心情感，與動作、舞蹈、語言緊密地結合，享受在活動中獲得音樂審美體驗。

三、運用樂器輔助。豐富學生的音樂審美體驗

在音樂課堂中一般使用的是打擊樂器和音條類的樂曲。它們無須技巧準備，為學生們參與和體驗音樂，并且獲得音樂經驗，提供了行之有效的方式方法。學生通過對這些樂器的學習，激發(fā)了學習音樂的興趣和熱情。在進行創(chuàng)造性的音樂實踐活動時，通過自己的方式得以表現出來，提高了學生對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力。

在音樂欣賞課中，可以通過器樂的演奏幫助學生感知、記憶樂曲的旋律，像集體性的合奏體驗中，每個學生都是團隊不可缺少的一個組成部分，在合奏活動中，每一個學生都能根據自己的能力參與音樂實踐活動，每一件樂器都有可能在音樂的某一部分充當“主角”，又會隨時讓位給其他的樂器，充當“配角”。這樣的音樂實踐活動，學生的審美體驗隨著音樂的發(fā)展不斷變化和積累，通過“角色”的轉變讓學生在音響感知中，得到美的熏陶與精神的升華，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力。例如，人教版三年級上冊《匈牙利舞曲第五號》主題二：2，4。再如，蘇教版四年級上冊《花兒與少年》主題一：2，4。

學生們可以根據自己以往的音樂經驗和審美體驗，為樂曲進行適當的配器，編配出不同的節(jié)奏型，演奏出屬于自己的新“樂曲”。

綜上所述，多重體驗給予學生積累音樂經驗的機會，他們審美體驗能力也會隨之逐步提升。教學生“會聽”音樂的過程，實際上是提升學生音樂審美能力、豐富學生審美體驗的過程?！皬拿赖氖挛镏姓业矫馈?，這就是我們審美教育的任務。