蔣峰梅
【摘要】教師,作為知識分子的一員,有其獨特的書生意氣。學(xué)校管理,要引導(dǎo)教師消除負(fù)面能量,真誠接納自我,發(fā)掘自身潛能,在教書育人的神圣崗位上,獲得成長的愉悅,成就最好的自己,實現(xiàn)幸福的教育,溫暖的生命體驗。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 適切引領(lǐng) 提升質(zhì)量 感受幸福
教師,是一個神圣的稱謂。教師,面對的是一群群天真可愛的學(xué)生,一雙雙純凈如水的眼睛,內(nèi)心的富足令人艷羨。近年來大量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,中國教師的幸福感在下降,這是社會變革大背景下,教師承擔(dān)的責(zé)任越來越大,家庭和社會對學(xué)校的要求越來越高,教育系統(tǒng)內(nèi)部的變革等諸多因素造成的。眾所周知,唯有幸福的教師才能培育出幸福的學(xué)生。要想整體提升國民的幸福指數(shù),教師幸福與否至關(guān)重要。學(xué)校管理,可以通過對教師的引領(lǐng)和關(guān)懷,幫助教師提升對生命的認(rèn)識,預(yù)防消極體驗,挖掘自身潛能,提升生活質(zhì)量,讓教師快樂、幸福地行走在教育之路上。
一、知己知彼,掌握教師職業(yè)特征
與其他職業(yè)不同,教師的工作對象是人,這就注定了教師勞動的特殊性、復(fù)雜性。學(xué)校管理者只有充分理解這一特點,才能有的放矢,對癥下藥,幫助教師提升職業(yè)認(rèn)知,調(diào)節(jié)情緒心境,積累心理資本,增強幸福感。
1.視師為人
教師是紅燭,燃燒自己,照亮別人;教師是春蠶,吐盡銀絲,留贈學(xué)生……這些比喻幾乎是教師的專利,寄托了傳統(tǒng)文化對教師職業(yè)最完美的詮釋。于是,作為教師,廢寢忘食、夜以繼日似乎成了理所當(dāng)然,不顧家庭、“拋妻棄子”、以校為家好像變得天經(jīng)地義。然而,這種“神”化的要求,忽略了教師作為一個普通人的訴求。教師是人而非神,為人子女,亦為人父母;有喜怒哀樂,七情六欲;需要油鹽醬醋,風(fēng)花雪月。作為學(xué)校管理者,應(yīng)該正視這一點,將教師從神壇上拉下來,視師為人,多一分支持理解,少一分責(zé)難干預(yù);多一些關(guān)心幫助,少一些束縛責(zé)難,用平凡的心態(tài)對待平凡的教師,用實際的行動呵護教師的健康,讓教師舒心地工作,開心地生活。
2.視師為師
教師作為知識分子的一員,有自己的特點:求真向善,追求自由,敏感清高,憂國憂民,具有批判意識,渴望自我實現(xiàn),充滿感情色彩……教師的這些特點,學(xué)校管理者在管理過程中只有充分考慮,才能取得良好的效果,不管是課務(wù)安排,制度出臺,還是職務(wù)競聘,人事調(diào)整,都要在尊重教師的前提下,既充分發(fā)揚民主,注重情感溝通,又堅持正確集中,注重公平正義。這樣,制度為本與人文關(guān)懷才能“兩情相悅”,尊重個性與學(xué)校發(fā)展方可相得益彰。
另外,要引導(dǎo)教師充分感悟自身職業(yè)的優(yōu)勢,可以通過日常生活、工作培訓(xùn)、活動展示等契機,真正讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)同自身工作的安穩(wěn),時空的相對自由,擁有自我表現(xiàn)、自我完善的機遇以及桃李滿天下的榮譽感,從而珍惜教師職業(yè),修煉優(yōu)良品質(zhì),提升幸福指數(shù)。
二、消除隱患,引導(dǎo)教師輕松應(yīng)對
人,有惰性,愛拖延;教師,有拒管性,常常對管理產(chǎn)生逆反;當(dāng)然,還有不少教師是完美主義者,追求完美……這些都是“隱形的殺手”,悄無聲息地蠶噬著教師的身體和心靈,使教師與幸福漸行漸遠(yuǎn)。因此,在管理中,應(yīng)該想方設(shè)法幫助教師屏退這些心理狀態(tài),從而心無掛礙,快樂前行。
1.消除“逆反性”
教師逆反心理是一種內(nèi)發(fā)的反向力量,表現(xiàn)為對領(lǐng)導(dǎo)的管理不以為然,消極對抗或公開“頂?!?,看問題偏激,不聽安排。教師具有逆反性,會給學(xué)校管理帶來極大的不利。因此,消除教師的逆反性是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。那么如何有效防止消極教師的逆反心理呢?首先,學(xué)校要建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系,以情感人,以誠待人。遇到問題避其鋒芒,迂回解決,讓教師放棄對立,心悅誠服。其次,學(xué)校管理者在管理過程中要堅持原則,剛?cè)嵯酀?,循循善誘,增強教師的服從意識、大局意識。再次,校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則,言行一致,有較高的管理水平和豐富的管理經(jīng)驗,真誠關(guān)心幫助教師,尊重教師人格,對教師一視同仁。
2.拒絕“拖擇性”
假如教師常常拖延工作,那么本來相對輕松的工作,會隨著時間的推移變得不堪重負(fù),苦不堪言,嚴(yán)重影響生活質(zhì)量。因此引導(dǎo)教師和拖延癥說再見,盡力做到日日清,周周清,月月清,就能讓教師一身輕松,快樂無憂。學(xué)校指導(dǎo)教師做到三點:將任務(wù)列表,完成一項劃去一項;接到任務(wù),馬上動手;先做困難的事,再做簡單的事。這樣,拖延癥就能遠(yuǎn)離校園。
3.接納“缺憾美”
完美主義是一種認(rèn)知情感模式,具有這種情感模式的人,存在較為嚴(yán)重的“不完全焦慮”。追求完美的教師,工作的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他人,導(dǎo)致疲憊不堪,心力交瘁。雖然追求完美也是一種負(fù)責(zé)和敬業(yè),但是“金無赤金,人無完人”,十全十美的事其實并不存在。有完美主義傾向的教師,要學(xué)會接納缺憾,滿足于實現(xiàn)目標(biāo)的95%而非100%,摒棄那些嚴(yán)苛的自我批評,對別人期望適度,這樣對自己對別人都不會挑剔苛責(zé),就能在追求卓越的前提下,讓自己的付出與收獲對等,讓焦躁的心安定下來。
三、提升能力,幫助教師自我實現(xiàn)
馬斯洛的需要層次理論告訴我們,自我實現(xiàn)是幸福之源。通過讀書沙龍、點評指導(dǎo)、公開展示等方法幫助教師提升能力,促進教師成長,是使教師獲取幸福的重要內(nèi)因。
1.讓教師當(dāng)一名“讀書人”
“我們做教師的人,必須天天學(xué)習(xí),天天進行再教育,才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?!碧招兄壬脑捲缫殉蔀楣沧R。擺在學(xué)校管理者面前的問題是,如何讓教師踐行這一共識,每天自覺、認(rèn)真地廣泛涉獵,而非外力作用下,以完成任務(wù)為目的的所謂讀書?!白屢徊糠秩讼茸x起來”或許是一個有效的方法,讓青年教師首先行動,每天閱讀半個小時至一個小時,每周組織讀書沙龍交流分享,逐漸養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,使教師在閱讀的過程中認(rèn)識讀書的價值,感受讀書的魅力,通過同伴引領(lǐng)的方法,實現(xiàn)共同閱讀,共同提升。
2.幫教師成一名“展示者”
人是群居動物,群居動物的特點決定了每個人內(nèi)心深處都有著強烈的表現(xiàn)欲。作為管理者,要遵從教師內(nèi)心的渴求,努力為教師提供各種展示的機會,讓他們淋漓盡致表現(xiàn)自己的才華,發(fā)揮自己的潛能,激發(fā)他們不斷進步的渴望與熱情。要提供豐富多彩的舞臺,為不同層次的教師提供不同的舞臺。校內(nèi)的文化布置,沙龍講堂、評優(yōu)活動;校際的借班上課、賽課演講、微型講座;市級的評優(yōu)競賽、課堂展示、成果展演,乃至于網(wǎng)絡(luò)平臺的一師一課,翻轉(zhuǎn)課堂,都可以成為教師充分展示的適切舞臺。
3.為教師送一份“雪中炭”
從一名初入職的青年教師,成長為一名成熟的教師甚至骨干教師,其間的歷程是漫長而艱辛的。很多時候教師們會覺得自己山窮水盡,束手無策。這時給予他們幫助無異于雪中送炭,會讓他們心中溫暖。作為管理者,關(guān)注的目光要始終投向每一位教師,善于發(fā)現(xiàn)他們遇到的困窘,及時出手援助,給予同伴互助,提供專業(yè)指導(dǎo),讓教師在解決困難的同時,感受到自己身后強大的集體,從而不僅提升了專業(yè)自信,而且有效地增強了他們的幸福感。
教師職業(yè),是教師通往獲取真正幸福的道路,是教師尋找、邂逅并實現(xiàn)能給自己帶來幸福的生命之旅。當(dāng)教師在學(xué)校管理者的精心指導(dǎo)下,真誠地接納了自我,有效地消除了負(fù)面能量,明確了自己的使命,發(fā)掘了自身的潛能,那么必然能夠尊重生命的核心價值,引領(lǐng)學(xué)生投入美好的生活,不斷追求并獲取持續(xù)性的愉悅體驗,從而幸福地教育,詩意地棲居。