小學(xué)“品德與社會”問題探究式教學(xué)策略運用

杭濤

【摘要】“品德與社會”是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中重要的一門學(xué)科，一些教師片面認為學(xué)好語數(shù)外就可以了，而忽視本學(xué)科教學(xué)，從而被掛上“副科”的頭銜。為此，教師就問題探究式教學(xué)促進品德學(xué)科教學(xué)進行分析，從設(shè)計問題到探究問題，再到解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對事件的探究能力，促進學(xué)生的德育素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】品德與社會 問題探究式教學(xué) 德育素養(yǎng)

小學(xué)品德與社會是小學(xué)義務(wù)教育與素質(zhì)教育重要的組成部分。隨著社會對素質(zhì)型人才的需求及發(fā)展，小學(xué)階段對學(xué)生進行品德與社會的教育已成為新課標(biāo)教學(xué)的必然趨勢，并受到人們的廣泛關(guān)注。若教師采用單一的教學(xué)模式，則難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍枯燥乏味，降低教學(xué)效率及質(zhì)量。故教師應(yīng)充分發(fā)揮與運用問題探究式教學(xué)的作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，繼而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。

一、設(shè)計探究問題方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

1.在認知矛盾中產(chǎn)生質(zhì)疑

小學(xué)學(xué)生難以從事物的表層發(fā)現(xiàn)問題，若教師在課堂上將某個事物與其他事物進行比較，學(xué)生便會在比較分析中發(fā)現(xiàn)兩者之間的矛盾，繼而提高問題探究的欲望，將有價值的問題挖掘出來，并解決問題。如在學(xué)習(xí)《放眼現(xiàn)代世界》這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生觀看相關(guān)的電影，如《刮痧》部分精彩片段，讓學(xué)生對我國中醫(yī)治療使用“刮痧”的作用有初步的了解。這時，教師便可將美國人普遍認為刮痧是對孩子的虐待這一觀念進行比較。當(dāng)教師在講述兩個不同觀念的看法后，便會激發(fā)學(xué)生探究興趣，自然而然地產(chǎn)生“為什么”“究竟怎么回事”等疑問。從中國治療方式到美國治療觀念的矛盾比較中，將學(xué)習(xí)氛圍推向高潮，繼而提升學(xué)生探究能力與思維轉(zhuǎn)變能力。同時，若教師將某些與學(xué)生認知具有反差性的內(nèi)容進行比較，也可使學(xué)生產(chǎn)生思路矛盾繼而打破慣性思維，產(chǎn)生質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗小論壇》這一內(nèi)容時，教師可利用關(guān)于喝喜酒的故事讓學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾：“在一段時間內(nèi)，張阿姨分別收到5張不同的請?zhí)谝恢軆?nèi)需要奔波到各地去喝喜酒，每月工資不僅不夠家庭的花銷還要倒貼送禮……”讓學(xué)生對喝喜酒這件事產(chǎn)生認知矛盾，并引發(fā)質(zhì)疑，促進探究性學(xué)習(xí)的順利實施。

2.在實踐調(diào)查中引發(fā)質(zhì)疑

在品德與社會教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新的社會現(xiàn)象及社會規(guī)律，從自主實踐與調(diào)查中產(chǎn)生質(zhì)疑。在實踐調(diào)查中，教師可選取適合學(xué)生年齡特點的事件讓學(xué)生進行調(diào)查，并鼓勵學(xué)生親自體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《熱鬧非凡的市場》這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生通過實踐調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)市場價格的秘密。讓學(xué)生按照小組的形式，去不同的市場購買同種物品，并將購買價格進行比較與記錄。課堂上教師要鼓勵學(xué)生敢于提問，將自己在實踐調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行表述，提高學(xué)生語言表達能力與概括能力。然后在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)市場價格存在的秘密及價格規(guī)律。又如，在學(xué)習(xí)《生活中的快樂》這一內(nèi)容時，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，教師可讓學(xué)生調(diào)查家人或朋友在日常生活中的快樂事件，或給學(xué)生發(fā)放每周心情記錄卡，讓學(xué)生將每天的心情與感想記錄下來。以小組探討的形式，將自己調(diào)查或總結(jié)的快樂因素進行闡述，繼而增進師生與生生間的互動。

二、挖掘問題探究深度，提高學(xué)生分析能力

1.追溯問題根源，透析問題觀點

在品德與社會教學(xué)過程中，學(xué)生在對問題進行分析時，因自身對事物的認知水平較低，常難以深入地剖析問題的本質(zhì)。故教師要從正確的角度去指導(dǎo)學(xué)生追溯問題的根源，引導(dǎo)學(xué)生從事物的分析與探討中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。大多品德教學(xué)內(nèi)容，具有較為明顯的表象特征，像文化方面的內(nèi)容，則主要講述的是某地區(qū)的民俗、民風(fēng)、飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣等內(nèi)容。學(xué)生僅能看出事物的表層與特征，故為提高學(xué)生問題探究能力，教師應(yīng)逐步指導(dǎo)學(xué)生從問題的根源進行透析，繼而提高其探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《放眼現(xiàn)代世界》這一內(nèi)容時，其教學(xué)重點則在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重與包容不同的文化之間的差異。教師可讓學(xué)生觀看國外著名影片等，讓學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)隱藏的中華元素，讓學(xué)生體會中西方文化的融合，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會包容國外文化。在問題探究學(xué)習(xí)過程中，從問題的本質(zhì)、之間存在的矛盾與聯(lián)系進行觀點分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用發(fā)展、矛盾的眼光看待問題。如在學(xué)習(xí)《科技是把雙刃劍》這一內(nèi)容時，教師便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題，“結(jié)合你自己所經(jīng)歷過或看到的社會現(xiàn)象，談?wù)勀銓ζ嚳卦V的主要罪狀”，讓學(xué)生根據(jù)日常看到的汽車尾氣的現(xiàn)象等資料進行總結(jié)與分析，鼓勵學(xué)生自主回答問題。學(xué)生便會在探究問題的根源中找出最終的答案，認知到雖然自己利用汽車出行節(jié)約了時間與帶來了便利，但卻要以污染空氣為代價的事實。

2.引導(dǎo)探究思路，辨證問題方向

在品德與社會問題探究教學(xué)中，教師還要把控好學(xué)生探究思路的方向，并在探究問題的過程中讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，展開討論，用辯證的眼光去看待問題與發(fā)現(xiàn)問題。在實際教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對探究信息進行處理分析，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從問題的方向?qū)栴}進行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《火焰中的文化》《陶與青銅》這一內(nèi)容時，教師便可通過視頻播放陶器制作的過程，讓學(xué)生感受陶器的文化魅力，并讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么制作陶瓷需要用猛火來燒制”“在陶器沒有出現(xiàn)之前，在簡陋的條件下，古代人又是怎么生活的”等質(zhì)疑，同時，利用播放陶器圖片的方式，讓學(xué)生對圖片中所展示的陶器的用途進行猜想，活躍課堂氛圍，并在問題探究中感受陶器給人們生活帶來的便利，體會到我國陶器藝術(shù)的精美與韻味，對制作陶器的古人產(chǎn)生敬佩之情，熏陶情感價值。同時，為保證學(xué)生在問題探究過程中不會出現(xiàn)思路走向極端的現(xiàn)象，教師還應(yīng)在學(xué)生探究過程做好相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞探究主題內(nèi)容探究問題方向。例如，在學(xué)習(xí)《民風(fēng)民俗小論壇》這一內(nèi)容時，教師便可在問題探究展開前，強調(diào)讓學(xué)生圍繞“我們應(yīng)該用什么樣的眼光與心態(tài)去看待民風(fēng)民俗？”這一觀點展開探討。同時，為了能讓學(xué)生問題探究思路更深一步，教師可在適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生提出“我們應(yīng)該采用什么樣的送禮方式，才能不會給自己帶來精神與經(jīng)濟上的負擔(dān)呢？”讓學(xué)生對習(xí)俗習(xí)慣進行改進，繼而活躍學(xué)生思維。從辨析問題方向中總結(jié)學(xué)生道德規(guī)范及認知，并針對性地指導(dǎo)學(xué)生從正確的方向?qū)栴}進行分析，繼而提高學(xué)生認知度。

三、拓展問題探究渠道，提高學(xué)生思維能力

1.在質(zhì)疑中創(chuàng)新，探索解題源泉

學(xué)生問題探究中會產(chǎn)生質(zhì)疑，但若僅停留于探究事物的表面則難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要在實際教學(xué)中，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維，繼而讓學(xué)生在問題探究課堂中不斷產(chǎn)生新的質(zhì)疑，找出解決問題的措施及方式，提升品德與社會教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《你中有我，我中有你》這一內(nèi)容時，教師便可通過多媒體播放視頻的方式，讓學(xué)生觀察我國進出口的商品的種類，學(xué)生便會驚訝地發(fā)現(xiàn)我國進出口商品的種類繁多。這時，教師便可讓學(xué)生發(fā)揮自主想象力，向?qū)W生提問：“在未來的十幾年，你們將親身經(jīng)歷并推動我國的經(jīng)濟發(fā)展，那么，面對如今的經(jīng)濟現(xiàn)狀，你們有什么問題要提出嗎？”給予學(xué)生一定的思考空間，有的學(xué)生便會產(chǎn)生新的疑問：“應(yīng)該怎樣提高我國進出口商品的經(jīng)濟利益，我們應(yīng)該怎樣制定今后商品進出口的方案？”，等等，讓學(xué)生產(chǎn)生新的質(zhì)疑，提高其創(chuàng)新能力，繼而深入問題探索的源泉。

2.在質(zhì)疑中激勵，挖掘解題潛能

當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師不僅要用激勵的語言去鼓勵他們從問題的過程及本質(zhì)進行分析，還要讓學(xué)生在問題探究中結(jié)合所學(xué)知識，提高其解決問題能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《嘗嘗苦滋味》這一內(nèi)容時，教師可利用多媒體設(shè)備將古人或成功名人的學(xué)習(xí)過程播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生依據(jù)視頻中成功人士的生活情境進行探討，引發(fā)質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生談?wù)勛约涸谌粘W(xué)習(xí)或生活中遇到的困難有哪些？自己又是怎樣解決困難的？引發(fā)學(xué)生思考。有的學(xué)生就會說：“要冷靜思考，并在失敗中汲取經(jīng)驗……”。同時，教師還可舉辦小型的辯論賽，讓學(xué)生對“艱苦的環(huán)境對學(xué)生來說是好是壞”這一辯論主題進行辯論，讓學(xué)生在辯論過程中，對對方提出的質(zhì)疑進行反駁，繼而提高學(xué)生語言表達能力，挖掘?qū)W生解決問題的潛能。

總而言之，在品德與社會問題探究教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問題探究方向，并將其貫穿于整個問題探究課堂中，讓學(xué)生學(xué)會辨析與分析問題的關(guān)鍵，繼而在問題探究過程中提高綜合能力及素質(zhì)。