三年級(jí)《品德與社會(huì)》“社區(qū)”章節(jié)教學(xué)有感

夏云

如何引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、道德觀念，成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的合格公民？結(jié)合品德課中關(guān)于“社區(qū)”章節(jié)的教學(xué)，嘗試著借助社區(qū)義工、共建單位、熱心家長(zhǎng)等各方社會(huì)資源巧結(jié)“社區(qū)圈”，讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)社區(qū)→了解社區(qū)→服務(wù)社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)過程中，以社區(qū)認(rèn)知帶動(dòng)社會(huì)情感，以社區(qū)實(shí)踐點(diǎn)燃社會(huì)責(zé)任，圓孩子的成長(zhǎng)夢(mèng)。

社區(qū)圈社會(huì)觀成長(zhǎng)夢(mèng)當(dāng)下的兒童因社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、家庭教育觀念等方面的影響，居家圈養(yǎng)情況嚴(yán)重，即便外出游玩也是家長(zhǎng)越俎代庖的多。在家長(zhǎng)庇護(hù)下懵懂成長(zhǎng)的孩子，對(duì)大千社會(huì)知之甚少，連最基本的待人接物、解決問題、應(yīng)急變通等的生活技能與社會(huì)常識(shí)都缺失厲害，讓人甚是擔(dān)憂：我們的下一代如何能長(zhǎng)成頂天立地的社會(huì)之人？那么，如何借助《品德與社會(huì)》課程，以學(xué)校為原點(diǎn)，將社會(huì)觀教育在孩子幼小的心靈中呈波紋狀地輻射、蕩漾開呢？《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、祖國(guó)、世界是他們生活的不同領(lǐng)域；社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等是存在于這些領(lǐng)域中的幾個(gè)主要因素。兒童品德與社會(huì)性發(fā)展是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會(huì)要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)的?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀，一定要帶著他們走出校園，回歸社會(huì)，把目光從書本投射到孩子們真正的生活圈，在原生態(tài)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中樹立學(xué)生的社會(huì)歸屬感與社會(huì)責(zé)任感。如何出？怎樣入？根據(jù)三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，我認(rèn)為，將“社會(huì)”認(rèn)識(shí)縮小為“社區(qū)”認(rèn)識(shí)，以“社區(qū)”做牽引，借力各方資源，構(gòu)建“社區(qū)圈”，是學(xué)生真正回歸社區(qū)，了解社會(huì)的重要途徑。就人教版《品德與社會(huì)》三下教材中“社區(qū)”章節(jié)的內(nèi)容，我進(jìn)行了一定的嘗試。

一、借力社區(qū)義工，知曉“社區(qū)是什么”

“每個(gè)人都有自己的社區(qū)，社區(qū)是許多人共同生活的同一個(gè)地方?！边@是教材中簡(jiǎn)單的一句概述，如何讓孩子能夠真實(shí)地觸碰到、感受到呢？首先，老師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分利用電子地圖直觀、立體、伸縮自如的優(yōu)勢(shì)，將地圖的呈現(xiàn)方式由中國(guó)地圖——福建地圖——廈門地圖——思明區(qū)地圖——鷺江街道地圖，進(jìn)而找到學(xué)校所在的廈禾社區(qū)的大致輪廓，從空間上建立起“社區(qū)”的概念及自上而下的行政隸屬關(guān)系。

有了這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我們邀請(qǐng)社區(qū)義工進(jìn)入課堂，就社區(qū)的范圍、轄內(nèi)的單位機(jī)構(gòu)、商家店鋪、公共設(shè)施及人口情況等對(duì)孩子們專題介紹。其中，義工阿姨帶來的自制的手繪地圖，更是將這林林總總的分布繪制其中。孩子們一目了然，親切之感油然而生，課堂上嘰嘰喳喳的互動(dòng)聲不絕于耳：“這是消防三中隊(duì)，就在我們學(xué)校對(duì)面，我和叔叔曾去那打過籃球。里面有好多消防車！”“這家超市叫金盛園，里面的物品琳瑯滿目，有好些還是進(jìn)口食品，而且價(jià)錢比別的地方便宜?！薄翱炜矗壹揖妥∵@——?jiǎng)P旋廣場(chǎng)，和廈禾社區(qū)居委會(huì)很近”……這就是孩子們平時(shí)生活的環(huán)境，生活的家，哪能不熟悉？在這片嘰里呱啦聲中，“社區(qū)就是我們共同生活的地方”的概念悄然進(jìn)入學(xué)生的心里。

義工們的資源先導(dǎo)，讓孩子們的學(xué)習(xí)激情洋溢，教師趁熱打鐵，布置了課外實(shí)踐作業(yè)，讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到社區(qū)采風(fēng)，拍攝自己最喜歡或感興趣的社區(qū)一角，可以是街巷，可以是商場(chǎng)，可以是公園，可以是社區(qū)里的勞動(dòng)者，并上傳到家校平臺(tái)進(jìn)行宣介、分享、互動(dòng)……就這樣，社區(qū)圈在孩子們生動(dòng)的照片中豐滿了起來，“社區(qū)”就這么活生生地呈現(xiàn)在孩子的眼前，看得見，聽得到，摸得著。

二、借力共建單位，探究“社區(qū)有什么”

課堂上的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)滿足不了孩子們無窮無盡的好奇心，在理論上知曉了“社區(qū)是什么”后，“社區(qū)里有什么”是孩子們進(jìn)一步渴望了解的內(nèi)容。

社區(qū)是個(gè)大家庭。在我校所屬的社區(qū)里有許多關(guān)注學(xué)校、熱心教育的共建單位。借助這些資源，我們開展了一次“社區(qū)深度游”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。事先，將班級(jí)學(xué)生分成四組，圍繞“社區(qū)的居委會(huì)”“社區(qū)的工作單位”“社區(qū)的商店”“社區(qū)的公共設(shè)施”四個(gè)主題進(jìn)行實(shí)地探訪，旨在讓孩子們從書本中的“社區(qū)”真正走進(jìn)了生活中的“社區(qū)”。

走訪前，指導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)計(jì)“調(diào)查報(bào)告”，教師給個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)告模板，孩子們以小組為單位進(jìn)行商議，梳理出小組成員共同感興趣的話題，并擬定訪談程序。走訪中，老師只起牽頭、帶路的作用，問什么、怎么問、誰提問、誰補(bǔ)充、誰記錄、誰整理等，在之前的活動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)上已做了較為細(xì)致的分工?；顒?dòng)中，孩子們各司其職，相互配合，生澀地完成了第一次的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。

調(diào)查活動(dòng)后的分享會(huì)上，四個(gè)小組就各自的調(diào)查收獲進(jìn)行了匯報(bào)，走訪居委會(huì)的小組介紹了居委會(huì)的工作性質(zhì)、人員組成、日常工作及發(fā)揮的作用；走訪消防三中隊(duì)的小組介紹了消防隊(duì)員們平時(shí)的刻苦訓(xùn)練、搶險(xiǎn)救災(zāi)的事跡及消防營(yíng)房的布置裝備等；走訪社區(qū)商店的小組介紹了商店物品的進(jìn)貨環(huán)節(jié)、分類擺放、售貨員的工作情況等……在分享會(huì)上，老師特地邀請(qǐng)了消防兵叔叔和郵儲(chǔ)銀行的阿姨，對(duì)孩子們的發(fā)言進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充與適時(shí)的引導(dǎo)，并就孩子們感興趣的話題或疑問做出了回答與解釋。

課堂引進(jìn)社區(qū)人脈資源，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解不只停留于表象，停留于物態(tài)的認(rèn)識(shí)。在這種面對(duì)面的交流與互動(dòng)中，孩子們真正認(rèn)識(shí)到社區(qū)各行各業(yè)工作人員的勞動(dòng)價(jià)值與社會(huì)意義，尊重勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果之情油然而生，“每個(gè)人都是社會(huì)的一員，都在為社會(huì)出力”的切身感受也同時(shí)迸發(fā)，更可喜的是整個(gè)活動(dòng)過程鍛煉了孩子們的合作協(xié)調(diào)能力、溝通交往能力及一定的調(diào)查研究能力。

三、借力家長(zhǎng)資源，踐行“能為社區(qū)做什么”

明晰了社區(qū)的概念，了解了社區(qū)的構(gòu)成，知曉了社區(qū)人們的勞動(dòng)，孩子們?cè)诟卸鳌⑾Ц５男睦眚?qū)動(dòng)下，主動(dòng)提出了“我是社區(qū)小主人，我為社區(qū)添光彩”的雛鷹假日小隊(duì)行動(dòng)意愿，這體現(xiàn)了他們逐漸樹立起的社會(huì)歸屬感，體現(xiàn)了他們身為社區(qū)小主人、社會(huì)主人翁的責(zé)任感與使命感。為保證活動(dòng)的有效開展與學(xué)生的安全問題，我將此番活動(dòng)的意圖告知了班委會(huì)，家長(zhǎng)們反響熱烈，都愿意為孩子們的活動(dòng)保駕護(hù)航。

首先，以住家靠近為基本原則，學(xué)生自主搭配，組合活動(dòng)小組，并根據(jù)生員情況配置相應(yīng)的家長(zhǎng)義工。其次，組建小組微信群，帶頭家長(zhǎng)任群主，就活動(dòng)的點(diǎn)滴環(huán)節(jié)進(jìn)行商議、溝通，理出一套較為具體的活動(dòng)方案。接著，家長(zhǎng)義工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況重新規(guī)整活動(dòng)方案。就這樣，“社區(qū)小主人”雛鷹假日小隊(duì)行動(dòng)如火如荼地開展了：“護(hù)幼小隊(duì)”亮相于社區(qū)幼兒園，為小弟弟小妹妹們講故事，和他們做游戲；“交通衛(wèi)士小隊(duì)”身披志愿者紅馬甲，活躍在喧鬧的十字路口，耐心提醒行人遵守交規(guī)；“陶笛小隊(duì)”的“笛韻悠揚(yáng)蕩社區(qū)”活動(dòng)在社區(qū)的大商場(chǎng)門前開演，可愛的笑臉、稚嫩的表演博得了來往過客的陣陣掌聲……

在家長(zhǎng)的鼎力相助下，孩子們?yōu)樯鐓^(qū)添磚加瓦的美好愿景得以實(shí)現(xiàn)，開開心心地過了一把“社區(qū)行，我能行”的癮，在此活動(dòng)中，自我價(jià)值感得以滿足，社會(huì)歸屬感得以強(qiáng)化。不僅是孩子，家長(zhǎng)的社會(huì)意識(shí)也得以相應(yīng)的提高與增強(qiáng)，家長(zhǎng)與孩子的同成長(zhǎng)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)最出彩的收獲。

集結(jié)社區(qū)資源，通過這樣的兩“進(jìn)”（進(jìn)校園）兩“出”（出校園），讓孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)社區(qū)→了解社區(qū)→服務(wù)社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)過程中，以社區(qū)認(rèn)知帶動(dòng)社會(huì)情感，以社區(qū)實(shí)踐點(diǎn)燃社會(huì)責(zé)任，圓孩子的成長(zhǎng)夢(mèng)。