小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)研究

徐紅艷

21世紀是個性化發(fā)展的時代，也是自我彰顯個性的世紀。學(xué)校也隨著時代的變化發(fā)展出現(xiàn)了變革，因為學(xué)校需要培養(yǎng)出一批適應(yīng)時代發(fā)展，滿足時代需求的新型人才。這就必須要重視課堂教學(xué)的開放式，增強學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文不管是在小學(xué)、小學(xué)，還是高中都是重要的學(xué)科之一。以小學(xué)語文為研究對象，探索小學(xué)語文研究型開放式閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為教育中心，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生閱讀，以此創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開放式探究性一、前言

隨著新課改的不斷深入，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小學(xué)語文語文課堂教學(xué)進行了多次的探索。以培養(yǎng)學(xué)生的開放式閱讀為教學(xué)目標，提高學(xué)生從語文教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，這樣既能豐富學(xué)生的視野和想象力，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)語文是由多種不同風(fēng)格的文學(xué)作品組合而成，作品中優(yōu)美的語言，鮮明立體的形象，增強了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也促使學(xué)生們充實了自己的個性。教師可以抓住這一獨特之處，鼓勵學(xué)生自由表達想法，拓展學(xué)生的想象力。在語文教學(xué)中培養(yǎng)開放式閱讀，不僅僅需要教師轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式，也需要教師針對不同群體的學(xué)生采取不同的方式教學(xué)。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中開放式閱讀的教學(xué)策略，希望能為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)改革提供理論支持。

二、小學(xué)語文探究性開放式閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教育觀念隨著時代的發(fā)展而不斷更新，因此，教師需要及時更新教育觀念。很多的書本上知識沿襲已久，在現(xiàn)代很多的知識過于落后，需要教師及時的糾正。因此教師需要及時的了解相關(guān)的教育觀念，教育觀念的理論知識運用和了解不僅僅幫助學(xué)生及時的更新知識，也能使教師在更新觀念的過程中與時俱進。學(xué)校本是一個自由度極高的地方，因此教育、教學(xué)不應(yīng)該局限于語文課堂，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格。

要保證開放式的語文閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)校在教學(xué)理念上進行創(chuàng)新，認同并重視學(xué)生個性化發(fā)展。對此，教師革新教育理念主要通過以下兩個層面著手。一是以生為本，二是通過促進個性發(fā)展實現(xiàn)全面發(fā)展。教育活動以學(xué)生為主要對象，必須保證一切教學(xué)工作均從學(xué)生的發(fā)展層面上出發(fā)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生足夠的自由和民主，使學(xué)生個性化發(fā)展有足夠廣闊的空間。學(xué)生個性發(fā)展以民主為基礎(chǔ)，以自由為保障，兩者完美結(jié)合才能促進學(xué)生從根本上保障了教學(xué)的開放式。

2.鼓勵學(xué)生自由表達

開放式的語文閱讀體系，需要針對學(xué)生個性因材施教，并科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展中、發(fā)展后的個性特征。具體表現(xiàn)如下：

一是認知水平。這是開放式的語文閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，脫離認知水平談?wù)Z文教學(xué)的開放式毫無意義。認知水平需要注意以下幾方面：（1）教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生入學(xué)初以及不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，尤其注意平時表現(xiàn)，并對學(xué)生的個性特點進行總結(jié)；（2）選取科學(xué)正規(guī)、高效度、信度的心理量表，科學(xué)測量學(xué)生心理狀況和心理發(fā)展特點，科學(xué)分析測量結(jié)果，將學(xué)生心理特點總結(jié)歸類。

二是個性化發(fā)展。這是培養(yǎng)開放式的語文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基本決定著開放式的語文閱讀的成敗。開放式的語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的個性化緊密相連，因此在學(xué)生管理方面，對學(xué)生的生活管理應(yīng)該減少約束，加強引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，避免采用強制化、統(tǒng)一化管理模式。加強學(xué)生活動管理，盡可能為學(xué)生提供更多張揚個性的平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性自我管理和自我教育的能力。

3.創(chuàng)造開放式的教學(xué)模式

在語文閱讀教學(xué)中采取開放式的教學(xué)模式，推行學(xué)分制，秉承多元化教學(xué)評價標準，切實從各個層面推行開放式的教學(xué)理念，保證教學(xué)模式的開放性。開放式的語文閱讀教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：（1）尊重學(xué)生主體性。學(xué)生是知識學(xué)習(xí)與探索的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個領(lǐng)路人而已。因此，學(xué)習(xí)效果如何關(guān)鍵取決于學(xué)生本身。教師充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生的個性化發(fā)展才成為可能。（2）保證語文內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突破教材的局限，更不應(yīng)幾年里沿用同一教材，應(yīng)將最新成果適當引進教學(xué)內(nèi)容之中，當然也要引進先進、新型的教學(xué)理念和方法。（3）采取開放式的語文語文課堂。教師和學(xué)生都是知識探索的重要對象，學(xué)問面前不分高低尊卑，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，當然學(xué)生也可以影響教師，保證語文課堂形式的開放性，真正實現(xiàn)教學(xué)相長是學(xué)生個性化發(fā)展的巨大推動力。學(xué)校是一個思想交融和碰撞的地方，師生之間只有加強交流溝通，才能滌蕩信息，獲取智慧結(jié)晶，保證學(xué)生發(fā)展的“健康性”。

4.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師好比真理的化身，教師的一切言論和思想都不容質(zhì)疑，學(xué)生如若對教師的言論提出質(zhì)疑，就相當于否定教師的專業(yè)水平或權(quán)威，遭到教師的嚴厲批評和打擊。實際上，壓制學(xué)生的質(zhì)疑意識從根本上說就是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)開放式的語文閱讀，關(guān)鍵要教師鼓勵學(xué)生去思考問題、質(zhì)疑問題，并發(fā)現(xiàn)新問題，善待和支持每一個敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“讀書無疑者，須教有疑；有疑者都要無疑，到這里方是長進”，這就說明知識增長是一個不斷思考問題，質(zhì)疑問題并解決問題的過程，創(chuàng)造了新的知識產(chǎn)生。因為這個過程由簡單、低級逐漸上升到復(fù)雜、高級，這一過程潛藏于學(xué)生身上的創(chuàng)造性因素受刺激，并大量迸發(fā)，各種因素交融或碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的最終目的。由此可知，教師要真正促進學(xué)生的個性化發(fā)展，就要鼓勵和支持學(xué)生進行獨立思考，不盲從，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對觀點和事物作出自己正確的判斷，敢于質(zhì)疑問題、提出問題，并實現(xiàn)問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.探究性開放式閱讀的語文課堂教學(xué)評估

陶行知曾有言：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睂W(xué)生終生學(xué)習(xí)的目標是：學(xué)會做人，因此教學(xué)應(yīng)該更加注重于學(xué)生的言行。教學(xué)評估具有一定的導(dǎo)向運用，是學(xué)校檢測和判斷學(xué)科的教學(xué)效果，它是語文課堂教學(xué)不可或缺的部分。但隨著時代的不斷變化和發(fā)展，在語文的開放式閱讀教學(xué)成為了一個困境。因此，需要及時的調(diào)整教育觀念，一起努力建立起切實可行的教學(xué)評估機制。在進行教學(xué)評估時，分數(shù)成為教學(xué)評價里的參考部分，平時學(xué)生的行為才是評價里的重要部分，重視評價的過程自己學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，不能單方面的對學(xué)生進行評價，努力做到知行合一。綜合考慮學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)以及實踐活動中所體現(xiàn)出來的特征，遵照“多一把尺子多一批人”評估理念，秉承客觀、科學(xué)、公平公正評估原則。評估內(nèi)容多元化，包括學(xué)生的性格、特長、理想、興趣、創(chuàng)新意識以及實踐能力等，尤其要注重學(xué)生性格的健康性、獨特性、主體性以及創(chuàng)造性的發(fā)展。最后，保證評估的開放性。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生在自評中反省自我，看見自己性格的閃光點和短板，及時端正自己的思維理念或行為準則。通過互評，學(xué)生可以以他人為鏡子，從而完善和提高自己。

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