如何在選題指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)教育領(lǐng)域都非常重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，既要不斷引導(dǎo)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，還要不斷探索評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際敢于探究，樂于提問，以實(shí)際的教學(xué)行為讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；拓展思維；主動(dòng)質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G622.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-26

作者簡(jiǎn)介：陳美英（1979—），女，福建省廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué)教師，一級(jí)教師。

學(xué)生思維能力的高低，往往表現(xiàn)在不斷提出且解決問題和困惑的過(guò)程中。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題指導(dǎo)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣而又適合研究的問題，就顯得尤為重要，它關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的生活空間有限、傳統(tǒng)課堂模式的禁錮，學(xué)生自發(fā)性的主動(dòng)質(zhì)疑能力有限，那么如何在教學(xué)中通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生敞開心扉，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？我認(rèn)為應(yīng)該從五個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)質(zhì)疑

情境教學(xué)是教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓活動(dòng)在情境中擴(kuò)大。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一就是好奇心特別大，如果教師能在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一定能形成濃烈的活動(dòng)氣氛。所以在活動(dòng)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)，在情境中去感知更多的主題，就能引發(fā)學(xué)生的思維，提出他們自己想要研究的問題。比如在研究“地方小吃文化”時(shí)，為了豐富學(xué)生對(duì)地方小吃品種的感知認(rèn)識(shí)，我們利用課余活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生到周邊小吃店進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生們品嘗到了廈門沙茶面、枸杞葉面線、燒肉粽、麻糍等小吃，與小吃店老板進(jìn)行面對(duì)面的交流，既有了“帶出去”的切實(shí)體驗(yàn)，也有了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的深入了解。我們還將知名的小吃店老板請(qǐng)到學(xué)校，給學(xué)生們講地方小吃的文化，為學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作，提供現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)、參觀、交流的過(guò)程中逐漸積累了豐富的、一手的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了地方小吃的品種、制作過(guò)程、歷史由來(lái)，迫切想進(jìn)一步研究地方小吃文化。這種情境教學(xué)，為學(xué)生后繼的質(zhì)疑提供了基礎(chǔ)。在情境的引領(lǐng)下，教師再讓學(xué)生自己提出一些想研究的問題，就顯得水到渠成，也讓學(xué)生相對(duì)容易接受。

二、體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)提問

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師在理念上產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是活動(dòng)的中心，是活動(dòng)的主體。我們不能整天把青少年禁錮在書本中和屋子里，要讓他們參加一些活動(dòng)，打開他們的視野，激發(fā)他們探知、求知的欲望。例如，在進(jìn)行“助殘獻(xiàn)愛心”主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們并不是都與殘疾人有過(guò)接觸，對(duì)殘疾人的狀況并不了解，也無(wú)法切實(shí)感知他們生活的困難。于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲——體驗(yàn)殘疾人遇到困難的處境：小明打著手勢(shì)跟同學(xué)們“說(shuō)話”，但比劃了半天，同學(xué)們都不知道他在“說(shuō)什么”；小紅用一只手穿衣服，穿了半天，只穿了半個(gè)衣袖；小高用布條纏著腿，一瘸一拐地向大伙走來(lái)，走到半路，就摔倒了……接著我們進(jìn)行了角色扮演，讓每一位學(xué)生都扮演殘疾人，進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)任務(wù)。真正參與其中時(shí)，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)任務(wù)并不是那么容易。游戲結(jié)束后，大家先是哈哈大笑，覺得很有趣，接著是一陣沉默，最后是紛紛有感而發(fā)。于是筆者乘機(jī)拋出問題：“你們打算從幾個(gè)方面了解殘疾人呢？”學(xué)生們你一言、我一語(yǔ)，討論得十分熱烈。有的想調(diào)查殘疾人造成殘疾的原因；有的想調(diào)查殘疾人會(huì)遇到什么困難；有的想了解有些殘疾人是怎樣成為生活的強(qiáng)者的；有的說(shuō)想了解政府是怎樣關(guān)心和幫助殘疾人的……有價(jià)值、值得研究的問題就自然而然地在活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)而生。由此可見，教師通過(guò)組織學(xué)生參與一定形式的活動(dòng)，讓其從活動(dòng)中體會(huì)到活動(dòng)內(nèi)容中蘊(yùn)含的教育意義，有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的問題。

三、拓展思維，樂于提問

學(xué)生提問的過(guò)程就是感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的溝通環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地提出自己的問題，在指導(dǎo)學(xué)生提問的過(guò)程中，結(jié)合活動(dòng)的主題，給學(xué)生提供一些可觀可感的材料或信息，拓寬學(xué)生的思維，往往能幫助學(xué)生打開思維的火花、促進(jìn)多樣的聯(lián)想、激發(fā)問題的靈感。例如，在開展“地方小吃文化”這個(gè)主題時(shí)，為了讓學(xué)生能發(fā)散思維，想到更多自己樂于探究的小主題，筆者事先讓學(xué)生閱讀《中國(guó)飲食文化》《世界的飲食文化》，觀看《舌尖上的中國(guó)》《爽食行天下》《中國(guó)味道》等節(jié)目，讓學(xué)生了解到了“吃”所包含的研究主題、食材、制作過(guò)程、歷史淵源、風(fēng)俗習(xí)慣、營(yíng)養(yǎng)等主題，為學(xué)生提出問題提供了新的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，拉近了學(xué)生與該主題的距離，拓寬了學(xué)生研究探討“地方小吃文化”的方式方法等思路。此時(shí)學(xué)生再來(lái)探究“地方小吃文化”，針對(duì)這個(gè)主題提出想研究的問題，也就相對(duì)容易些了。

可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生留足自主思考的空間，要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便學(xué)生能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為師生間的互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留有余地。

四、掃除障礙，敢于提問

要讓小學(xué)生能積極主動(dòng)地提問，教師還得了解小學(xué)階段學(xué)生們的心理狀態(tài)，這一階段的學(xué)生大多正處在一種懵懵懂懂、渴求又困惑、無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)思想的求知狀態(tài)中，他們由于尚未掌握合適的表達(dá)困惑和問題的提問方法和技巧，在課堂上往往保持沉默，課堂氣氛顯得嚴(yán)肅，很可能導(dǎo)致畏畏縮縮，不敢提問；或者是有的學(xué)生因?yàn)榕绿岢龅膯栴}有錯(cuò)誤被老師批評(píng)，遭到同學(xué)笑話，不愿提問。因此，要使學(xué)生在課堂上勇于提問，掃除阻礙學(xué)生提問的心理障礙，教師一方面要轉(zhuǎn)換教育理念，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，把一味灌輸知識(shí)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主思考求知的“學(xué)”，進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)的“教學(xué)互動(dòng)”模式。另一方面，教師通過(guò)講一些小笑話等輕松的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上放松心情、卸下畏懼心理的包袱，從而激發(fā)學(xué)生提問的熱情。此外，無(wú)論學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自主提問的行為加以鼓勵(lì)和進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，絕不能因?yàn)閷W(xué)生所提出的問題不成熟而進(jìn)行貶低或指摘，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，更準(zhǔn)確地表達(dá)和提問。

五、善于評(píng)價(jià)，激勵(lì)提問

小學(xué)階段是學(xué)生心理建設(shè)的重要階段，此時(shí)的學(xué)生總是渴望自己的行為能得到老師的合理反饋和評(píng)價(jià)，而有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。積極提問的學(xué)生如果得不到重視與認(rèn)可以及及時(shí)的客觀合理的評(píng)價(jià)，很可能會(huì)失去在活動(dòng)中提問的積極性，使得“教”“學(xué)”脫節(jié)，影響教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，采取積極的評(píng)價(jià)方式，善于對(duì)學(xué)生的行為給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，能夠喚醒學(xué)生的潛在意識(shí)。因此，在開題指導(dǎo)中，教師審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)積極地評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題和回答，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出更有參考價(jià)值的問題就顯得尤為重要。依舊以“地方小吃文化”探索主題活動(dòng)為例，教師的評(píng)價(jià)除了“積極、肯定、激勵(lì)”，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體。本次活動(dòng)重視讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己和其他同學(xué)所提的問題作出評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)問題的相互討論，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己和別人，使評(píng)價(jià)過(guò)程本身也成為學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)展的過(guò)程，為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。” 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的能力，是一項(xiàng)非常重要的工作，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，激勵(lì)學(xué)生取得良好的課堂表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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