開展七年級(jí)生物學(xué)重要概念教學(xué)的策略

摘 要：文章結(jié)合《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)注生物學(xué)重要概念學(xué)習(xí)的建議，提出針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇借助前概念、設(shè)置任務(wù)情境、以問題定向引導(dǎo)、以案例分析引導(dǎo)和以課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)等策略來組織七年級(jí)生物學(xué)重要概念的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，文章還指出教師需遵循四個(gè)基本點(diǎn)來運(yùn)用這幾種策略組織和開展教學(xué)活動(dòng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)和把握，達(dá)成《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的具體要求。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；重要概念；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-06

作者簡(jiǎn)介：劉杰群（1978—），女，廣東清遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，并指出：“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用?！盵1]廣東省七年級(jí)生物學(xué)自2012年9月開始使用據(jù)此修訂的教科書。面對(duì)新教材的啟用、新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中教師應(yīng)采取什么教學(xué)策略來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)才有利于開展生物學(xué)重要概念的教學(xué)，才能促成學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的建立、理解和應(yīng)用呢？

1.借助前概念深入學(xué)習(xí)重要概念

前概念是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)概念前業(yè)已形成的與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖的觀念和理解。而“任何學(xué)習(xí)都是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是累積性的學(xué)習(xí)”[2]，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了部分生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯(cuò)誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學(xué)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)某個(gè)概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進(jìn)重要概念的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

如“生物區(qū)別于非生物的基本特征”，學(xué)生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人的生命活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行思考：人有哪些生命的特征？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自身特點(diǎn)展開思考：人要吃東西，會(huì)呼吸，會(huì)排便，會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，能繁殖下一代……接著教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區(qū)別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區(qū)別于非生物的基本特征來幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)。經(jīng)過這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生形成概念時(shí)就不會(huì)再受前概念的影響，而且印象深刻。

2.借助任務(wù)情境讓學(xué)生開展重要概念學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)參與過程，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)如能建構(gòu)起靈活遷移與應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)重要概念的理解和把握就會(huì)很到位，這需要教師把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境聯(lián)合起來，讓學(xué)生通過一定的實(shí)驗(yàn)操作和合作來解決情境性問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如“普通光學(xué)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能及使用方法”和“動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)重要概念的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和材料，并布置任務(wù)“借助顯微鏡觀察動(dòng)、植物細(xì)胞并比較兩者的區(qū)別”；學(xué)生通過動(dòng)手操作和同學(xué)交流、討論，就能完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到對(duì)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能的掌握和理解，能正確制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡來觀察和區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞。

3.借助問題定向指引學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題情境，在問題的指引下，嘗試解決問題，在思考問題、調(diào)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求問題解決方法、與同學(xué)的各種信息互動(dòng)等過程中，會(huì)獲得新的相關(guān)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，就能形成新的知識(shí)概念和框架。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教材教學(xué)的需要，為學(xué)生提供相關(guān)的問題，定向指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生理解和掌握重要概念。

如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”這一重要概念時(shí)，教材中指出：綠色植物是生產(chǎn)有機(jī)物的天然“工廠”。結(jié)合教材教師可以提出如下幾個(gè)問題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產(chǎn)車間在哪里？③“工廠”的生產(chǎn)車間在什么條件下才會(huì)工作？④“工廠”的產(chǎn)品是什么？⑤“工廠”的產(chǎn)品有什么作用？這些問題能定向指引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在逐一思考解答上述問題的過程中，會(huì)腦海里逐步形成“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程就是綠色植物的光合作用”這一知識(shí)概念和框架。

4.借助案例分析達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中，引入來自現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例讓學(xué)生分析，能促使學(xué)生積極尋求各種方法和手段來分析案例、解決問題，從而使學(xué)生能最有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識(shí)與生活情境相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)《眼與視覺》時(shí)，教師指引學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，了解眼與視覺的形成之后，再提供案例引導(dǎo)學(xué)生分析“身體健康的張同學(xué)最近看黑板總是覺得模糊不清，自我感覺是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書，果然能看到清晰的字體，但戴了一會(huì)兒又會(huì)覺得有點(diǎn)頭暈”。學(xué)生就能依據(jù)案例嘗試從眼球各結(jié)構(gòu)及其功能來分析視物不清的原因，或從視覺在大腦的視覺中樞形成的角度來分析隨意配戴他人的近視眼鏡會(huì)誘發(fā)頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預(yù)防方面給張同學(xué)提供良好建議。這樣一來，學(xué)生就能深入淺出地構(gòu)建和掌握 《眼與視覺》這一節(jié)課的重要概念。

5.借助課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)出來的可見行為有具體且明確的表述。本人在2012—2013學(xué)年開展了七年級(jí)生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究，先把每一節(jié)課中重要概念的下位概念逐一細(xì)化為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為概念要點(diǎn)列出；再讓學(xué)生上課時(shí)先認(rèn)定當(dāng)堂課的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自行分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；最后讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有序地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一策略的有效使用對(duì)學(xué)生把握概念、形成知識(shí)框架多有裨益。

如學(xué)習(xí)《流動(dòng)的組織——血液》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以梳理出重要概念的下位概念“血液是由血漿和血細(xì)胞（包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板）構(gòu)成的”。 進(jìn)一步結(jié)合本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可將這條概念陳述繼續(xù)細(xì)化成如下幾條，作為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出：①說出血液的組成成分和功能；②說出血漿的主要功能；③說出血細(xì)胞的組成；④舉例說出各種血細(xì)胞的主要功能。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)仔細(xì)閱讀教材，并為學(xué)生提供相應(yīng)的事實(shí)素材，在學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐一達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就能幫助學(xué)生獲得對(duì)血液的理解，達(dá)成該重要概念的教學(xué)目標(biāo)。

此外，要有效幫助學(xué)生建立起科學(xué)、規(guī)范的生物學(xué)知識(shí)概念框架，教師還需遵循四個(gè)基本點(diǎn)來組織和開展教學(xué)活動(dòng)：首先，教師的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞重要概念展開，可設(shè)置清晰明了的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的交錯(cuò)運(yùn)用來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。其次，教師要恰當(dāng)處理重要概念及其下位概念與生物學(xué)事實(shí)之間的關(guān)系，區(qū)分好事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，借助對(duì)生物學(xué)事實(shí)（案例）的認(rèn)識(shí)、分析和理解，通過用描述概念內(nèi)涵的方式來幫助學(xué)生建立生物學(xué)重要概念。再次，教師有必要理清前概念與科學(xué)概念的關(guān)系，了解學(xué)生已有的前概念并不都是錯(cuò)誤的、非科學(xué)的，這樣能有效借助前概念來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)重要概念。最后，教師要梳理好重要概念的各個(gè)下位概念之間的關(guān)系，把握其內(nèi)容和相互之間的聯(lián)系，這樣就可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，有助于學(xué)生對(duì)重要概念的理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周國(guó)韜，楊雪梅，王淑娟.現(xiàn)代教育理論研讀[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007：107-113，149-150，154-157.