基于馬斯洛需求層次理論的中學(xué)班級管理

陳鷺燕

摘 要：學(xué)校是實(shí)施義務(wù)教育的場所，班級作為學(xué)校的基本單位是教師開展教育教學(xué)活動以及學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的集體。[1]中學(xué)生個體發(fā)展的差異性帶來了班級管理的復(fù)雜性。本文以馬斯洛需求理論為指導(dǎo)，著重分析了中學(xué)生在成長過程中面臨的主要問題并提出行之有效的解決方法，實(shí)現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：需求層次理論；中學(xué)生；班級管理

一、馬斯洛需求層次理論

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一生會有各種各樣的需求， 在不同年齡階段，會出現(xiàn)生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求以及 自我實(shí)現(xiàn)需求。這幾種需求是從低層次到高層次的，當(dāng)一個層次滿足了，就會向下一個層級發(fā)展，在同一時間段內(nèi)，可能會同時需要一種或多種需求，但其中會有一種需要占有主導(dǎo)地位。[2]

二、班級管理

班級的使命從根本上講就是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，它不應(yīng)當(dāng)是約束學(xué)生的桎梏，而是學(xué)生潛力的挖掘器，切實(shí)關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步，從多種角色尋找與學(xué)生個體相適應(yīng)的教育和自我教育的切入點(diǎn)，從而激活學(xué)生的自信心和自我發(fā)展的動力。[3]“管理，就是要協(xié)調(diào)各種資源，整頓各種因素，從而優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！盵4]要實(shí)現(xiàn)班級管理的最優(yōu)目標(biāo)，一方面班主任要深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的方方面面；另一方面要樹立正確的班級管理觀念，制定合理有效的班級管理制度，以期形成科學(xué)的、民主的班級管理模式。

三、中學(xué)生面臨的主要問題

埃里克森指出，中學(xué)時期的學(xué)生面臨“自我統(tǒng)一”與“角色混亂”的危機(jī)。[5] 在這一時期，學(xué)生的自我意識不斷發(fā)展，在主觀上，他們覺得自己的身心、能力等各方面素質(zhì)都已得到了成熟的發(fā)展，已經(jīng)是成年人，但是客觀上，他們的思想和行動還是幼稚的。中學(xué)生面臨的問題主要包括以下幾方面：第一，中學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，世界觀，人生觀還處于不斷構(gòu)建完善的過程，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)，對于事物的分析判斷能力還有所欠缺，如果不加以引導(dǎo)很容易誤入歧途。第二，中學(xué)生還不善于處理同伴關(guān)系、師生關(guān)系以及親子關(guān)系。首先，學(xué)生與學(xué)生長時間在一起相處，難免會有摩擦，當(dāng)出現(xiàn)摩擦?xí)r，如果沒有及時梳理化解很可能導(dǎo)致更為嚴(yán)重的矛盾如校園暴力等。其次，一個教師如果以分?jǐn)?shù)的高低來評判一個學(xué)生的好壞，那么這個班級的學(xué)生很容易對老師產(chǎn)生敵對心理，出現(xiàn)對立的師生關(guān)系。最后，父母過分重視子女的學(xué)習(xí)，忽視子女的其他方面的訴求，容易導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)裂痕。這三種關(guān)系相存相依，如果沒有及時解決將很容易使學(xué)生產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒和不平衡心理。第三，中學(xué)生正值青春期階段，他們渴望被理解被尊重，老師的一句批評、同學(xué)的一句玩笑話都可能觸動他們的敏感神經(jīng)，他們可能因此產(chǎn)生自卑心理或者是抵觸情緒。第四，每個人都希望得到他人的關(guān)注，能夠發(fā)揮個人的才能到最大程度，完成與自己能力相稱的事情，如果教師不給予學(xué)生展現(xiàn)個人能力的機(jī)會，將導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，失去對學(xué)習(xí)的激情。

四、應(yīng)對措施

（一）提高安全防患意識，滿足學(xué)生的安全需求

安全需求是學(xué)生基本的需求之一。保護(hù)學(xué)生的人身安全是重中之重。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人口遷移，社會環(huán)鏡變得愈加復(fù)雜，對于學(xué)生的安全教育不能只停留在口頭層面的教育，應(yīng)該落實(shí)到具體的行動當(dāng)中去。班主任應(yīng)該在班級成立安全督導(dǎo)小組，做到取之于民，用之于民。該小組成員由本班同學(xué)組成同時采取輪換制，并與班主任、課任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建立緊密聯(lián)系，一有大家斗毆，威脅學(xué)生生命安全的情況發(fā)生，立即報告老師。安全督導(dǎo)小組的成立對內(nèi)可以防止班級同學(xué)稱霸欺凌同學(xué)的現(xiàn)象，對外可防止高年級同學(xué)欺負(fù)低年級，外班學(xué)生欺負(fù)本班學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，滿足學(xué)生情感和歸屬的需求

人屬于群居動物，不可能成為完完全全的獨(dú)立個體。中學(xué)生面臨的人際主要是與同學(xué)，與老師以及父母之間的關(guān)系。不管是哪種關(guān)系沒處理好都將為中學(xué)生的身心發(fā)展造成負(fù)面影響。在班級管理中教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸一種和諧，平等互助的觀念，大多數(shù)矛盾都是由于溝通障礙引起的，在學(xué)生之間建立“生活學(xué)習(xí)互助“小組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生與后進(jìn)生加強(qiáng)溝通交流，在生活和學(xué)習(xí)上互幫互助，減輕班級成員對后進(jìn)生存在的偏見，營造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍；教師作為班級的管理者，除了加強(qiáng)自身的班級管理理論學(xué)習(xí)之外，還要傾聽學(xué)生的訴求，做一個配得上夸獎也經(jīng)得起批評的班主任。人無完人，在班級管理中，難免存在一些工作上的疏忽，這些疏忽可能會導(dǎo)致學(xué)生對班主任存在一定偏見，此時，班主任可以采取匿名寫小紙條的形式將對班主任的意見寫出來，然后班主任對自身存在的問題進(jìn)行整改，以此建立良好的師生關(guān)系。父母對于每個子女的期待，我們都能理解，但是多數(shù)父母忙于事業(yè)疲于為生活奔波，他們不了解自己的孩子在學(xué)校是何種狀態(tài)，更多的是以分?jǐn)?shù)的高低來衡量孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在家里，父母是孩子的管理者，在學(xué)校，班主任是孩子的管理者，孩子的大多數(shù)時間都在學(xué)校度過，因此班主任有義務(wù)在學(xué)生與家長之間建立起溝通的橋梁。以班級為媒介，組織學(xué)生和家長進(jìn)行親子游戲，讓學(xué)生與家長之間都對彼此有更為深入理解。

（三）教師與學(xué)生形成互相尊重的良好班級氛圍，滿足學(xué)生尊重的需求

班級管理中，教育者應(yīng)該站在學(xué)生發(fā)展的角度，遵循“人”的成長規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、特長、個性和情感。尊重的前提是理解和了解，理解每個學(xué)生的差異，及時了解事情的真相。[6]班主任不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)和成績排名來決定以何種態(tài)度對待一個學(xué)生。應(yīng)該客觀的看待每一個學(xué)生，肯定每一個學(xué)生在班級體中的作用。在組織班級活動時，不應(yīng)該有所偏頗，應(yīng)該結(jié)合每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更大程度的發(fā)揮自己所擅長的領(lǐng)域，給予每個學(xué)生公平競爭的機(jī)會。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)他們以身作則發(fā)揮榜樣作用，對于學(xué)習(xí)成績不如人意的學(xué)生要加以鼓勵和支持，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

（四）改革班干部管理制度，開展知識能力競賽，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求

實(shí)現(xiàn)自我價值是每個人的人生追求。長期以來，班主任選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)好=可以勝任班干部，這樣就容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績中等但是有意愿參與班級管理的學(xué)生無用武之地。將固定式的班干部制度改為輪換式，這樣既讓每個學(xué)生參與了班級管理，每個人都形成了班級管理的奮斗目標(biāo)，在管理班級的同時也進(jìn)行自我管理。每個學(xué)生擅長的領(lǐng)域都不盡相同，班主任要深入了解每個學(xué)生，了解學(xué)生在文學(xué)知識、藝術(shù)特長、體育方面等不同領(lǐng)域的實(shí)際水平，然后每半學(xué)期舉行一次不同類型的比賽，可以是文化競賽、藝術(shù)特長比賽，體育競賽等，讓每個學(xué)生的閃光點(diǎn)得以被挖掘，樹立典范，讓每個同學(xué)都可以成為其他學(xué)生在某些方面中學(xué)習(xí)的典范。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，工漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社.1999.（3）：68.

[2][美]弗蘭克.戈布爾（Frank Goble）.呂明，陳紅雯譯.第三思潮：馬斯洛心理學(xué)[M].上海：世紀(jì)出版集體上海譯文出版社，2006：78.

[3]高洪源.班級管理要有利于學(xué)生個性的“覺醒”和發(fā)展.教育理論與實(shí)踐，2002（8）.

[4]張玉紅.小學(xué)班級管理的理念和策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[5]董筱波.課改下的中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)[J].課程教育研究.教改教研.中旬刊，2012，（9）：17-18.

[6]張玉紅.小學(xué)班級管理的理念和策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.