“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

鮑玉妹

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，在教學(xué)當(dāng)中存在著諸多問題。處在新課程教學(xué)改革發(fā)展背景下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新就愈來愈重要?！拔⒄n”是信息技術(shù)應(yīng)用下實(shí)施的新型教學(xué)模式，對促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。本文先就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用特征以及應(yīng)用現(xiàn)狀加以闡述，然后就“微課”的應(yīng)用要點(diǎn)和具體應(yīng)用方法詳細(xì)探究，希望能通過此次對“微課”教學(xué)應(yīng)用的研究分析，能有助于實(shí)際教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“微課”教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對“微課”教學(xué)模式應(yīng)用，是促進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要促進(jìn)力量，“微課”是現(xiàn)代化教育的體現(xiàn)，通過“微課”的教學(xué)方式的應(yīng)用，也能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)。通過從理論層面深化“微課”教學(xué)的模式應(yīng)用研究，能為實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)參考依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用特征以及應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用特征體現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對“微課”教學(xué)方式的應(yīng)用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段?！拔⒄n”主要是通過視頻的方式，在有限的時間內(nèi)將教學(xué)的內(nèi)容加以呈現(xiàn)，能輔助學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較凝練化，“微課”的時間短的特點(diǎn)，使得“微課”教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)必須是凝練的[1]。結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容將教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)加以呈現(xiàn)，從而就能將“微課”見微知著的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。

再者，“微課”的實(shí)際應(yīng)用過程中，其特征還體現(xiàn)在教學(xué)主題的集中方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用，能將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主題加以集中，圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來展開相應(yīng)的教學(xué)，這樣就能有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的集中的了解和學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性就能加強(qiáng)，也有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率提高。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對“微課”的應(yīng)用特征還體現(xiàn)在資源的豐富性上，由于“微課”的應(yīng)用是和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)合的，所以在資源上就比較豐富，能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用需求[2]?！拔⒄n”是現(xiàn)代化的技術(shù)產(chǎn)物，能將信息技術(shù)的靈活應(yīng)用的優(yōu)勢充分發(fā)揮，在數(shù)學(xué)教學(xué)的資源上豐富的利用，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多的問題有待解決，對于“微課”這一新的教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用過程中，需要從新的教學(xué)觀念出發(fā)，其存在的“微課”應(yīng)用問題主要有幾個重要層面：

其一，“微課”應(yīng)用形式化突出。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師為了迎合教學(xué)改革，盲目的進(jìn)行應(yīng)用“微課”教學(xué)模式，只注重“微課”的應(yīng)用形式，而沒有和實(shí)際的應(yīng)用需求相結(jié)合，造成為了應(yīng)用而應(yīng)用的現(xiàn)象發(fā)生[3]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“微課”的應(yīng)用教學(xué)方面，教師使用“微課”視頻的方式讓學(xué)生自學(xué)，在課堂上討論學(xué)習(xí)，但是“微課”的模式應(yīng)用并非適合所有的數(shù)學(xué)課程，而教師并沒有從這些基礎(chǔ)問題上深化考慮，使得“微課”應(yīng)用的形式化問題比較突出，這就很難將“微課”的積極作用得以發(fā)揮。

其二，對“微課”教學(xué)的認(rèn)識不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“微課”，是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，在“微課”的應(yīng)用前，教師要對“微課”有深入的了解，能明確“微課”的應(yīng)用特征以及作用的發(fā)揮和方法的掌握等，只有從基礎(chǔ)的知識方面得到了加強(qiáng)，才能真正有助于提高“微課”應(yīng)用的質(zhì)量。而實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些數(shù)學(xué)教師對“微課”的應(yīng)用并沒有充分理解“微課”的應(yīng)用價值，教學(xué)的片段并不是“微課”，而教師只是將內(nèi)容截取下來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有注重對“微課”和課程教學(xué)的關(guān)系以及和學(xué)生的能力培養(yǎng)等，這就必然會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

其三，“微課”應(yīng)用方法不科學(xué)。提高“微課”的應(yīng)用質(zhì)量，就要能和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合起來，對“微課”的應(yīng)用適用性充分考慮[4]。而在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師對“微課”應(yīng)用的內(nèi)容沒有充分的重視，如數(shù)學(xué)教學(xué)中對長度單位的教學(xué)中，米，分米，厘米等認(rèn)識的教學(xué)中，一些教師將重點(diǎn)放在了單位換算練習(xí)上，沒有將問題的探究價值得以充分的體現(xiàn)，在重點(diǎn)難點(diǎn)的把握上沒有明確化，這就必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，“微課”的應(yīng)用價值也不能充分的體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“微課”應(yīng)用要點(diǎn)和具體應(yīng)用方法

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“微課”應(yīng)用要點(diǎn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對“微課”的應(yīng)用就要充分主要要點(diǎn)的把握，“微課”的應(yīng)用要和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度加以確定，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況，對視頻的內(nèi)容快慢以及選擇方式要加以調(diào)整。通過“微課”的教學(xué)模式應(yīng)用，主要對學(xué)生的合作意識以及自學(xué)能力加強(qiáng)培養(yǎng)，讓學(xué)生通過“微課”的教學(xué)模式應(yīng)用，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。只有注重“微課”應(yīng)用的要點(diǎn)，才能有助于“微課”教學(xué)整體質(zhì)量水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“微課”應(yīng)用方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對“微課”的應(yīng)用在方法的實(shí)施上加強(qiáng)重視，通過“微課”的應(yīng)用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境就比較重要，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動參與度，這樣就能有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程的開設(shè)是對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要課程，在新課程的改革下數(shù)學(xué)教學(xué)中對“微課”的模式應(yīng)用，教師就要善于借此創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，將數(shù)學(xué)知識能和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴就有著促進(jìn)作用[5]。通過演示型的“微課”模式的應(yīng)用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有更深的體會。

例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在講述到解方程的課程內(nèi)容時候，通常是采用天平實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察兩邊平衡原理對解方程的性質(zhì)有所了解。但在這一方法的應(yīng)用下學(xué)生焦點(diǎn)聚集在天平是否是平衡上，對知識點(diǎn)的深入思考就有著影響。“微課”的模式應(yīng)用下，先讓學(xué)生對等式性質(zhì)進(jìn)行回憶，通過空盒子將未知數(shù)x引出，然后讓學(xué)生能夠結(jié)合圖片思考關(guān)系式，盒中球的個數(shù)加上盒子外球個數(shù)等于總數(shù)，通過天平兩邊平衡原理讓學(xué)生理解等式兩邊同時減去3等式是相等的。然后將方程的解法進(jìn)行通過視頻加以呈現(xiàn)。通過這樣的方式對學(xué)生的解方程的知識點(diǎn)把握就有著促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對“微課”的教學(xué)模式應(yīng)用下，能有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)思維的有效培養(yǎng)。教學(xué)中要讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的思考，以及采取創(chuàng)新的措施應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得以擴(kuò)展。例如在學(xué)習(xí)到組合圖形面積的知識點(diǎn)過程中，教師通過分割以及添補(bǔ)的方式轉(zhuǎn)化基本圖形，讓學(xué)生通過面積公式進(jìn)行計算。在“微課”的模式應(yīng)用下，就能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確化，通過巧妙的思考激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革的進(jìn)一步深化實(shí)施中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用，就成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在實(shí)際的“微課”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，就要和實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀能緊密的結(jié)合起來，促進(jìn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。希望此次理論研究對“微課”的模式應(yīng)用能提供相應(yīng)參考。

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