混合式學(xué)習(xí)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙志強(qiáng)

摘要：建立在現(xiàn)代信息化基礎(chǔ)之上的混合式學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)教育的有限性，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了有效整合，迎合了現(xiàn)代教育思潮，是教學(xué)創(chuàng)新的有效渠道。通過分析混合式學(xué)習(xí)模式在中職校應(yīng)用的現(xiàn)狀，闡述混合式學(xué)習(xí)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑和方法，以期為提高課堂教學(xué)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；職業(yè)學(xué)校；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）05C-0038-03

“混合式學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育的發(fā)展總趨勢，這種教育理念是教育理論的回歸。在混合式學(xué)習(xí)的過程中，為中職校的教師網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供了可能性，使教學(xué)實(shí)踐可以落到實(shí)處，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。通過網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)備課、教學(xué)考評(píng)、釋疑等教學(xué)活動(dòng)全過程。這樣的教學(xué)模式，為學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)提供了便捷。學(xué)生開啟了課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)的旅程，線上線下相結(jié)合的手段，為學(xué)生自由靈活多樣化的學(xué)習(xí)過程開辟了道路。教師如何以科學(xué)研究者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐，并以理論聯(lián)系實(shí)踐的方式開拓創(chuàng)新成為本文研究的重點(diǎn)。

一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)條件較差

目前，很多中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足，教學(xué)軟硬件的建設(shè)與更新因經(jīng)費(fèi)不足而發(fā)展滯后。不少中職學(xué)校缺乏教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源的共享性較差，制約了教學(xué)資源的利用。此外，在職教師宥于經(jīng)費(fèi)的制約，缺乏深造的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的知識(shí)儲(chǔ)備量很難提高。

（二）信息技術(shù)運(yùn)用不足

調(diào)查顯示，中職教師的信息設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用能力較差，導(dǎo)致了一些多媒體設(shè)備長期處于閑置狀態(tài)。許多學(xué)生很喜愛多媒體學(xué)習(xí)的形式，但是教師的教學(xué)無法滿足學(xué)生需求。以所調(diào)研的徐州A校為例，96.5%的學(xué)生很喜愛多媒體教學(xué)，83.5%的學(xué)生希望教師能夠采用多樣化的形式進(jìn)行教學(xué)。

（三）中職學(xué)生學(xué)情堪憂

中職校的許多學(xué)生都在中高考中的總分較差，不少學(xué)生入學(xué)之后感到學(xué)習(xí)吃力，尤其是在數(shù)學(xué)、英語等課程方面更是如此，難以有效進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。許多學(xué)生入學(xué)后，遲到、早退、上課打瞌睡乃至缺課等現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，課堂上積極性不高。不少學(xué)生常常不做作業(yè)，或者靠抄襲作業(yè)等手段敷衍了事。許多學(xué)生在考試時(shí)也常常企圖通過作弊的手段蒙混過關(guān)，混個(gè)及格分?jǐn)?shù)了之。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上普遍不足，許多甚至沒有掌握基本的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)習(xí)興趣不足。部分中職學(xué)生的性格上存在一些缺陷，常常以自我為中心，做事很少從他人的角度進(jìn)行考慮，自私自利。還有一些學(xué)生性格較沖動(dòng)，缺乏理智，甚至因?yàn)橥瑢W(xué)的一句玩笑話就動(dòng)手，引發(fā)打架斗毆。一些學(xué)生較為懶惰，很少參加勞動(dòng)，對公益活動(dòng)積極性不高。

二、混合式學(xué)習(xí)的分類

“混合式學(xué)習(xí)”模式這一概念的提出最早源于數(shù)字化（E-Learning）理論學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，明晰了教學(xué)過程，明確了教學(xué)環(huán)節(jié)的描述方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式和混合式教學(xué)是同時(shí)出現(xiàn)的，混合式教學(xué)模式被提出并廣泛實(shí)踐的同時(shí)，教學(xué)模式也隨之不斷完善?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)方面。

（一）技能驅(qū)動(dòng)模式

技能驅(qū)動(dòng)模式（Skill-Driven Model）是指將學(xué)習(xí)者的自主規(guī)劃與學(xué)習(xí)和教師的在線指導(dǎo)相聯(lián)系。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生與教師聯(lián)系的紐帶不是在課堂中，而是通過互聯(lián)網(wǎng)電子郵件等方式進(jìn)行。技能驅(qū)動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和教師的雙向同步的關(guān)系，教師在這個(gè)過程中起到了引導(dǎo)監(jiān)督、評(píng)價(jià)的作用。這種雙向交流的學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)了二者的交流和聯(lián)系，提升了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）能力驅(qū)動(dòng)模式

能力驅(qū)動(dòng)模式（Competency-Driven Model）是學(xué)習(xí)者與專家之間建立的在線互動(dòng)關(guān)系，通過這樣的方式獲取隱形知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式滲透著學(xué)習(xí)者與專家之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，并通過交流工具實(shí)現(xiàn)了交流過程，獲取了隱形知識(shí)，為學(xué)習(xí)的飛躍提供了基礎(chǔ)。

（三）態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式

態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式（Attitude-Driven Model）是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式和在線學(xué)習(xí)模式相互結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。這種模式同前兩種學(xué)習(xí)方式不同之處在于：它具有傳統(tǒng)課堂的實(shí)體性，實(shí)現(xiàn)了師生之間面對面的交流學(xué)習(xí)，通過面對面學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)的方式傳遞給學(xué)習(xí)者。

三、混合式學(xué)習(xí)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)構(gòu)建過程是以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)為輔進(jìn)行設(shè)計(jì)的，立足于國內(nèi)中職校的教學(xué)現(xiàn)狀，教師對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式熟悉程度毋庸置疑。他們在教學(xué)過程中，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握達(dá)到了爐火純青的地步。但是，由于在線教學(xué)還很陌生，還處于摸索階段。同樣學(xué)生也習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)被學(xué)生所適應(yīng)，新的混合式學(xué)習(xí)模式的引入，會(huì)打破他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律。其次，課堂制一般是45分鐘，這樣的時(shí)間限制很難被突破。中職課堂教學(xué)應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)混合式的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)過程中，通過多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與欲望和學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋、測評(píng)等過程完成教學(xué)內(nèi)容。

1.創(chuàng)設(shè)情境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)途徑的實(shí)現(xiàn)，無論是課堂教學(xué)還是在線學(xué)習(xí)，都應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，對于在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，由于是新生事物，初步引入，因此在中職校的教學(xué)過程中比較難以駕馭，目前教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)在國內(nèi)的中職校中很少有相關(guān)內(nèi)容的涉及；相反，程式化教學(xué)方式正在充斥著中職課堂教學(xué)過程。而混合式學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，它是教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的先決因素。就簡單的情境教學(xué)法而言，一個(gè)精彩的故事，一段對話，一場討論，這些基本的情境構(gòu)建在教學(xué)中還是可以做到的。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)。混合式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，其優(yōu)勢就在于混合式學(xué)習(xí)更加自由和人性化，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以使每位學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度因地制宜地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)程式化的弊端；同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)中找到豐富的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)手段更加多樣化，這是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)走向自主創(chuàng)新的新起點(diǎn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)與普通的課堂教學(xué)存在很多迥異之處，比如課堂內(nèi)在線學(xué)習(xí)和課堂外在線學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)在線學(xué)習(xí)可以獲得教師第一時(shí)間的指導(dǎo)；課堂外在線學(xué)習(xí)，教師往往不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能通過網(wǎng)絡(luò)媒體交流平臺(tái)才可以互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式各具優(yōu)劣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，把二者統(tǒng)一起來的評(píng)價(jià)方式更加合理，使學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，也可以增進(jìn)師生之間的情感交流，提高評(píng)價(jià)效率，促進(jìn)混合式的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持的概念來源于遠(yuǎn)程教育。在中職課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢是無可比擬的，它貫穿于混合式課堂學(xué)習(xí)的全過程，是現(xiàn)代教育優(yōu)越性的最高體現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)模式，越來越受到現(xiàn)代中職教育的歡迎，是全面發(fā)展中職教育的重要途徑所在。

本課題的研究對象是國內(nèi)的中職學(xué)校，群體是對混合式學(xué)習(xí)方式淺嘗輒止的中職校學(xué)生。面對教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，長期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生會(huì)感覺應(yīng)接不暇，無所適從。因此，為他們提供學(xué)習(xí)支持，有效引導(dǎo)，創(chuàng)建適宜的教學(xué)方法，就成為現(xiàn)代中職教育的重點(diǎn)，是學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)入混合式學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.技術(shù)支持。技術(shù)支持是通過提供設(shè)備和設(shè)施的后備資源，把混合式學(xué)習(xí)過程引向深入的最佳途徑，實(shí)現(xiàn)資源共享的課堂模式。在中職校教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)支持為構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了可能，通過校園內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)資源，打造有效的資源平臺(tái)建設(shè)，之后在學(xué)校網(wǎng)站上建立論壇交流區(qū)，是實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)過程的理想途徑。

2.學(xué)習(xí)方法支持。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的都是全新的領(lǐng)域，如果沒有有效的后備資源，沒有完善的學(xué)習(xí)方法支持，很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師要觀念創(chuàng)新，開創(chuàng)全新的教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)方法充分契合中職校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，完善學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.情感教育支持。情感教育支持指的是學(xué)生和教師的情感互動(dòng)交流。任何一種教育要走向成功，情感教育是必經(jīng)之路。情感教育旨在解決學(xué)生情感方面的問題，為學(xué)生提供正確的心理引導(dǎo)，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，緩解學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力，使其健康、順利成長，順利融入社會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，在課程的具體實(shí)施過程中，情感教育支持的主要渠道是利用學(xué)校論壇的方式，構(gòu)建交流平臺(tái)，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生的情感困惑。課堂教學(xué)是整個(gè)模式實(shí)施的關(guān)鍵部分，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，在學(xué)習(xí)全部過程中起著重要的作用，課后的評(píng)價(jià)和解疑，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

1.課后釋疑。課后釋疑為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了永不枯竭的生命源泉?；赪eb的平臺(tái)資源和論壇交流功能，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和探究能力引入深處。在資源平臺(tái)中，學(xué)生可以通過微課觀看某一知識(shí)的講解，可以重新溫習(xí)教師的講課過程，也可以通過論壇交流實(shí)現(xiàn)師生交流。

2.課后反饋。除了課堂評(píng)價(jià)之外，課后的反饋也是混合式學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它在中職校課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著補(bǔ)充的作用，從宏觀上調(diào)整著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，保證著教學(xué)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)。在這樣的模式中，課后反饋主要有作業(yè)、課后測評(píng)、網(wǎng)絡(luò)反饋。作業(yè)和測評(píng)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋模式，可以以此評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)程度。網(wǎng)絡(luò)反饋指的是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的測評(píng)與交流。二者雙管齊下，可以使課后學(xué)習(xí)反饋漸臻佳境。

責(zé)任編輯：章躍一

A Research on the Application of Blended Learning in

Secondary Vocational Classroom Teaching

ZHAO Zhi-qiang

（Jiangsu Fengxian Secondary Vocational School， Fengxian 221700， Jiangsu Province）

Abstract： Based on modern informatization， the blended learning mode breaks through the limitation of traditional education， and it effectively integrates the traditional teaching and network teaching mode. It caters to modern education trend， and is an effective channel for teaching innovation. By analyzing the current situation of the application of blended learning mode in vocational schools， this paper expounds the application paths and methods of blended learning in secondary vocational school teaching， in order to help improve the efficiency of classroom teaching.

Key words： blended teaching； vocational school； classroom teaching