營造多元對話氛圍，構(gòu)建精準(zhǔn)師資培訓(xùn)模式

丁紅 張惠平

摘要：“精準(zhǔn)培訓(xùn)模式”就是通過多元對話、交流、研討，分析學(xué)員需求，匹配教學(xué)資源，設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，按照因需施培、因才施培、因標(biāo)施培的培訓(xùn)教學(xué)原則，精煉培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)方式，瞄準(zhǔn)培訓(xùn)成果，持續(xù)提升“國培”項(xiàng)目的水平和質(zhì)量。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)國家級職業(yè)院校專業(yè)骨干師資培訓(xùn)任務(wù)，創(chuàng)建多元對話氛圍，構(gòu)建國培精準(zhǔn)培訓(xùn)模式，有效地提升了骨干師資培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：骨干師資培養(yǎng)；精準(zhǔn)培訓(xùn)；對話管理

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）05C-0060-04

新時(shí)期在國家不斷強(qiáng)調(diào)“大國工匠”“中國智造”的大背景下，國家不斷加大對職業(yè)教育的投入與關(guān)注，職業(yè)教育的師資培訓(xùn)也有了長足發(fā)展?！堵殬I(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）》就明確提出：通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、重點(diǎn)推進(jìn)、以點(diǎn)帶面，切實(shí)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：2005年，我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師總數(shù)為72.15萬人。2014年，全國中等職業(yè)學(xué)校共有專任教師85.84萬人，每年以2%的速度增長，從業(yè)人員得以回升。2006—2014年間，全國中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占專任教師比例從2006年的14.26%提高到2014年的27.64%。但這個(gè)數(shù)字和《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“雙師型”教師比例不得低于30%的標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在一定的差距。此外，“雙師型”教師占專業(yè)教師（包括專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師）的比例，從2005年的23.95%提高到2014年的50.86%，提高了23個(gè)百分點(diǎn)，提高了1倍多，但仍然低于上述的相關(guān)文件要求的60%的標(biāo)準(zhǔn)。

社會對職業(yè)教育的認(rèn)知度還是很低，人們對職業(yè)學(xué)校依然存在偏見。從事職業(yè)教育教學(xué)的師資力量薄弱，專業(yè)骨干教師的數(shù)量不夠，特別是具有專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比例仍然非常短缺。

一、當(dāng)前職業(yè)教育教師國培項(xiàng)目實(shí)施的困境

自2006年國家級骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目啟動以來，經(jīng)過近10年的項(xiàng)目實(shí)施，國家在職業(yè)教育骨干師資培養(yǎng)上取得了豐碩的成果，培養(yǎng)了大批教學(xué)思想先進(jìn)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)技藝精湛的“雙師型”骨干師資隊(duì)伍，為國家推動職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。在欣喜地看到職業(yè)教育教學(xué)骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目取得成績的同時(shí)，也需要看到項(xiàng)目經(jīng)過10年的建設(shè)周期和發(fā)展，在目前新的教育教學(xué)改革形勢下，也出現(xiàn)了諸多問題和不足。特別是最近5年來，我國職業(yè)教育的大規(guī)模發(fā)展，職業(yè)教育師資水平也逐年在提升，傳統(tǒng)的強(qiáng)化技能教學(xué)、下企業(yè)去實(shí)踐的培訓(xùn)模式遇到了新的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）需求差異

參加國培骨干師資培訓(xùn)的老師需求不同，有的希望來學(xué)習(xí)技術(shù)；有的希望來了解教學(xué)模式；有的希望提升個(gè)人知識水平……需求差異的不同，造成國培項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃困境。

（二）個(gè)體差異

參加培訓(xùn)的骨干教師來自不同區(qū)域，造成了參加培訓(xùn)的老師的水平參差不齊，個(gè)體差異不一樣，也是造成當(dāng)前國培項(xiàng)目創(chuàng)新和改革困境的原因之一，如何分別針對個(gè)體差異的不同，滿足個(gè)人培訓(xùn)的差異需求，是值得注意的問題。

（三）地域差異

近年來，全國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異顯著，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接影響了人才的質(zhì)量需要，因此也影響到了職業(yè)院校教師的思想和觀念，這些不同的思想和觀念在國培骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目管理上，也直接影響到了其需求的不同。

（四）時(shí)代需求

隨著我國近10年經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民的生活水平得到了大幅的提高。10年前社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)需求和當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求也截然不同，因此，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下對國培的需求差異很大，造成國培項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃困境。

（五）產(chǎn)業(yè)政策

當(dāng)前，為調(diào)整國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動國家新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家的產(chǎn)業(yè)政策不斷進(jìn)行著大幅度的調(diào)整。最近兩年，國家產(chǎn)業(yè)政策以“加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”為主題，積極推進(jìn)5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開展智慧城市，鼓勵(lì)發(fā)展風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能等非化石能源應(yīng)用等20大新興產(chǎn)業(yè)工程建設(shè)。這些產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，對社會的用工需求提出了新的變化。因此，需要對當(dāng)前國培骨干師資項(xiàng)目培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

國家在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，把建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為當(dāng)前提高職教師資整體水平的重點(diǎn)工作之一。作為全國重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院將“優(yōu)化培訓(xùn)管理”作為提升培訓(xùn)質(zhì)量的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

二、實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)是突破當(dāng)前職業(yè)教育教師國培困境的重要方式

（一）精準(zhǔn)培訓(xùn)的含義

“精準(zhǔn)”的本意是“精確、準(zhǔn)確”，就是有的放矢，把工作做深、做細(xì)、做到位。其中：“精”主要指簡化、易操作，讓目標(biāo)和結(jié)果之間的時(shí)間成本、資金成本、風(fēng)險(xiǎn)成本等不斷降低，從而提高管理和營銷效率和結(jié)果質(zhì)量?！皽?zhǔn)”主要是指結(jié)果定義的清楚，如各種管理問題的真正原因、解決措施、行動方案、責(zé)任歸屬等，影響銷售結(jié)果的各種因素、解決措施、行動方案、責(zé)任歸屬等，“準(zhǔn)”就是要量化、細(xì)化、可操作化。

精準(zhǔn)化管理是企業(yè)從經(jīng)驗(yàn)型管理向規(guī)范化管理的最有效體系之一，通過不斷改進(jìn)，輔助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理運(yùn)營系統(tǒng)，提升組織內(nèi)部的管理效率。當(dāng)前的師資培訓(xùn)，從頂層設(shè)計(jì)到具體施工、從產(chǎn)業(yè)政策到扶貧脫貧、從理論宣講到化解矛盾等，都提出了精準(zhǔn)的要求。同樣，精準(zhǔn)化管理對于國家骨干師資培訓(xùn)的規(guī)范化，幫助提升管理效率也作用顯著。

在國培骨干師資培訓(xùn)項(xiàng)目上，過去那種粗放式的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，需要在過去的基礎(chǔ)上，開啟國培骨干師資的“精準(zhǔn)培訓(xùn)”模式，分別在培訓(xùn)區(qū)域的名額投放上、培訓(xùn)對象的篩選上、培訓(xùn)課程的重組上進(jìn)行全面的改革。蘇州工藝美院培訓(xùn)基地通過開展“國培師資精準(zhǔn)化”的培訓(xùn)模式，以培訓(xùn)的精準(zhǔn)化促進(jìn)能力的專業(yè)化。

（二）“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的目標(biāo)

“精準(zhǔn)培訓(xùn)”就是通過多元對話、交流、研討，分析學(xué)員需求，匹配教學(xué)資源，設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，按照因需施培、因才施培、因標(biāo)施培的培訓(xùn)教學(xué)原則，精煉培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)方式，瞄準(zhǔn)培訓(xùn)成果，持續(xù)提升國培項(xiàng)目的水平和質(zhì)量。

精準(zhǔn)培訓(xùn)，就是要瞄準(zhǔn)文創(chuàng)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，追求培訓(xùn)務(wù)實(shí)有效。在“精準(zhǔn)培訓(xùn)”實(shí)施的過程中，需要通過以下方式完成“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的目標(biāo)達(dá)成：培訓(xùn)前的多元對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)員帶著問題參加培訓(xùn)，老師針對學(xué)員的問題進(jìn)行案例教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)準(zhǔn)備；培訓(xùn)過程的多元對話，就是共同尋求解決方案的過程；培訓(xùn)后的多元對話，是實(shí)際檢驗(yàn)解決方案的效果，反饋未解決的、或新產(chǎn)生的問題，為后續(xù)培訓(xùn)“精準(zhǔn)”提供信息。

（三）開展精準(zhǔn)培訓(xùn)滿足新時(shí)代國培需求

隨著國家改革開放政策不斷推進(jìn)，世情、國情、教情都發(fā)生深刻變化，面對新變局、新情況、新挑戰(zhàn)，為適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革新形式發(fā)展需要，積極推動各基地改革傳統(tǒng)的國培骨干師資培訓(xùn)模式，培養(yǎng)一批高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍，比以往任何時(shí)候都更為重要、更為迫切。

1.精準(zhǔn)培訓(xùn)是重構(gòu)現(xiàn)代職教體系的需要。 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中指出，到2020年初步完成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。這就在要求整體設(shè)計(jì)時(shí)，不但要注意現(xiàn)代職教體系內(nèi)部不同教育層次的適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性問題，也要注意現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性問題。

對中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等不同教育層次的老師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行質(zhì)量保障框架的整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先要樹立服務(wù)于現(xiàn)代職教體系的指導(dǎo)思想，即既要有統(tǒng)一的指導(dǎo)框架，也要兼顧不同教育層次的老師水平。通過實(shí)施不同教育層次與行業(yè)企業(yè)的合作，邀請行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的制度和機(jī)制保障設(shè)計(jì)，開展有針對性的骨干教師培訓(xùn)，以滿足新時(shí)代職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展需求。

2.精準(zhǔn)培訓(xùn)是“十三五”職業(yè)教育國家級培訓(xùn)導(dǎo)向需求。當(dāng)前的培訓(xùn)主要集中在理論和實(shí)踐能力的提升方面，姑且勿論這兩種目標(biāo)的達(dá)成度如何，對理念與師德、教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、溝通與合作等教師素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)是不夠重視的。通過開展精準(zhǔn)培訓(xùn)，按照《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行，尤其突出“專業(yè)理念與師德”方面。只有清醒地認(rèn)識到教師理念和師德這些“道”是高于理論與技能這些“術(shù)”的，師資培訓(xùn)才可能走在正道上。

3.精準(zhǔn)培訓(xùn)是解決歷史積累問題的需求。實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)從五個(gè)“因”入手，即因需施教，解決骨干教師的培訓(xùn)需求差異；因才施訓(xùn)，解決骨干教師的培訓(xùn)個(gè)體差異；因地施教，解決骨干教師的培訓(xùn)地域差異；因時(shí)施訓(xùn)，解決骨干教師的培訓(xùn)時(shí)代需求；因變施訓(xùn)，解決骨干教師的培訓(xùn)適應(yīng)國內(nèi)外變化、產(chǎn)業(yè)政策需求。

三、創(chuàng)建多元對話氛圍，推進(jìn)國培項(xiàng)目的精準(zhǔn)培訓(xùn)模式

（一）創(chuàng)建“多元對話”初衷

“對話”作為一種溝通方式或溝通機(jī)制，通過“對話”整合多方資源，實(shí)現(xiàn)共享、融合并且達(dá)成共識，通過并借助“對話”來拓展培訓(xùn)管理的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升?；趤碜圆煌瑓^(qū)域教師培訓(xùn)需求差異，為積極開展精準(zhǔn)培訓(xùn)模式，詳細(xì)了解需要，將“對話”滲透到培訓(xùn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過開展多角度的“對話”進(jìn)行培訓(xùn)過程管理，形成反思和調(diào)整的運(yùn)行模式，從而獲得管理實(shí)踐智慧，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量全面提升。在國培骨干師資培訓(xùn)中，通過“對話”，了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，創(chuàng)造交流和互動，有針對性地解決問題，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理過程中的各方面的精準(zhǔn)管理，形成基于“對話”模式的骨干教師精準(zhǔn)培訓(xùn)管理新模式。

（二）創(chuàng)建多元對話氛圍，推進(jìn)國培精準(zhǔn)培訓(xùn)模式

在蘇州工藝美院國家骨干師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)管理中，借用各種“對話”手段深入開展精準(zhǔn)培訓(xùn)，將“對話”模式引入到培訓(xùn)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，找到培訓(xùn)的針對性?；赝ㄟ^開展的多角度的“對話”，不斷反思培訓(xùn)，尋找精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)骨干師資培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。

第一，管理層與學(xué)員“對話”，開啟國培精準(zhǔn)培訓(xùn)管理。管理層培訓(xùn)前的“對話”主要通過發(fā)放、收集樣卷，調(diào)研學(xué)員需求數(shù)據(jù)，依托這些數(shù)據(jù)深度分析“培訓(xùn)誰”“如何培訓(xùn)”等內(nèi)容，掌握個(gè)體學(xué)習(xí)特征及培訓(xùn)期望，方便針對性設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，做到目標(biāo)精準(zhǔn)。

第二，管理層與文本“對話”，實(shí)施培訓(xùn)信息精準(zhǔn)管理?；毓芾韺油ㄟ^熟悉有關(guān)法律法規(guī)和文件，對其進(jìn)行合理性評價(jià)， 準(zhǔn)確揭示“培訓(xùn)他們什么”“培訓(xùn)要達(dá)到什么目標(biāo)”“學(xué)員在培訓(xùn)中要有什么變化、提高和發(fā)展”以及“培訓(xùn)項(xiàng)目本身要取得什么成果”，依法開展精準(zhǔn)培訓(xùn)工作。

基地管理層通過收集這些分析結(jié)果，為學(xué)員提供個(gè)性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)主題更加明確有針對性。這些精準(zhǔn)的政策分析，為培訓(xùn)計(jì)劃制訂的程序提供了科學(xué)的決策依據(jù)。在設(shè)計(jì)每場培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，必須按照三個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，確定骨干師資培訓(xùn)思想和培訓(xùn)目標(biāo)；對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)評價(jià)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行設(shè)計(jì)；對培訓(xùn)過程管理、培訓(xùn)的服務(wù)、培訓(xùn)保障工作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三，基地自身管理運(yùn)行“對話”，實(shí)施培訓(xùn)過程精準(zhǔn)管理。培訓(xùn)基地的理念直接影響著培訓(xùn)指導(dǎo)思想、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)的后續(xù)效果。基地在建立培訓(xùn)前期，就開展學(xué)校各部門之間以及相關(guān)資源之間的協(xié)調(diào)“對話”。對話的內(nèi)容包括如何優(yōu)化培訓(xùn)師資資源，設(shè)置什么樣的有針對性的培訓(xùn)課程等。通過各方資源的主動參與對話的過程，完善培訓(xùn)過程管理。

第四， 培訓(xùn)教學(xué)及后勤管理“對話”，實(shí)施培訓(xùn)服務(wù)精準(zhǔn)管理。教學(xué)及后勤管理滿意度“對話”是學(xué)員和后勤管理者之間的對話行為，推動學(xué)員和教學(xué)及后勤管理精準(zhǔn)對話，針對參訓(xùn)學(xué)員的不同生活需求，基地最大限度地給予滿足，從而提升服務(wù)質(zhì)量管理水平。

第五， 基地和學(xué)員培訓(xùn)后“對話”，開啟國培后期精準(zhǔn)培訓(xùn)管理。對學(xué)員的培訓(xùn)后期的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行對話，是培訓(xùn)基地對學(xué)員培訓(xùn)后的服務(wù)延伸。借助網(wǎng)絡(luò)對話平臺，共享基地教育教學(xué)發(fā)展成果，拓展服務(wù)空間。完成培訓(xùn)任務(wù)的來自全國各地的教師，依托骨干師資培訓(xùn)基地建設(shè)的“骨干師資培訓(xùn)線上交流平臺”，及時(shí)反饋培訓(xùn)信息，溝通培訓(xùn)后期的培訓(xùn)需求?；刂С謱W(xué)員在各自的工作上后續(xù)的職業(yè)發(fā)展，為他們排憂解難，提供針對性服務(wù)?；匾材芤劳性撈脚_及時(shí)收集學(xué)員訓(xùn)后學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研等情況，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

四、以“精準(zhǔn)培訓(xùn)”提高師資培訓(xùn)專業(yè)化水平

（一）貼近需求、精心謀劃，切實(shí)解決“為什么訓(xùn)”的問題

如何讓職業(yè)教育最新的知識、理念、思想在培訓(xùn)基地落地，是當(dāng)前各地骨干師資培訓(xùn)亟需回應(yīng)的重大問題。骨干師資培訓(xùn)基地通過“對話”形式，及時(shí)了解學(xué)員的培訓(xùn)需求信息，從而為精準(zhǔn)培訓(xùn)提供支持，開展精準(zhǔn)化的教育培訓(xùn)，以培訓(xùn)的精準(zhǔn)化促進(jìn)能力的專業(yè)化?；赝ㄟ^及時(shí)了解學(xué)員的差異、來基地參加培訓(xùn)的不同目標(biāo)，以及學(xué)員后期各種的人生發(fā)展規(guī)劃等等信息，開展精準(zhǔn)培訓(xùn)，切實(shí)有效地提升骨干師資的水平。

（二）因類施教、精準(zhǔn)發(fā)力，切實(shí)解決“重點(diǎn)訓(xùn)什么”的問題

為了讓骨干師資的培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施富有成效，在骨干師資培訓(xùn)過程中，通過推進(jìn)積極對話模式，了解培訓(xùn)需求，可以有計(jì)劃、有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程，循序漸進(jìn)推進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃，按部就班實(shí)施培訓(xùn)內(nèi)容，對參加培訓(xùn)的骨干老師有針對性開展精準(zhǔn)培訓(xùn)服務(wù)，因類施教、精準(zhǔn)發(fā)力，切實(shí)解決“重點(diǎn)訓(xùn)什么”的問題。

（三）注重實(shí)戰(zhàn)、精細(xì)管理，切實(shí)解決“訓(xùn)出實(shí)效”的問題

通過積極調(diào)查研究，推進(jìn)對話培訓(xùn)模式，了解參加培訓(xùn)學(xué)員的差異性需求，貼近需求開展有針對性的精細(xì)管理。針對來參加培訓(xùn)的老師水平差、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)用脫節(jié)等問題，通過小灶式針對性地制訂培訓(xùn)計(jì)劃，整合教育資源，完善培訓(xùn)布局，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)出實(shí)效。

責(zé)任編輯：曹鴻驊

Building A Multi-dialogue Atmosphere and Constructing A Precise Teacher Training Mode——Based on the Implementation of National

Training Program for Vocational Teachers

DING Hong & ZHANG Hui-ping

（Suzhou Art and Design Technology Institute， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： The “precision training mode” works through multiple dialogues， exchanges and discussions. It matches the teaching resources and sets training goals with the analysis of the students' needs. Adopting the teaching principles of training in accordance with the needs， aptitudes and goals， it refines the training contents， optimizes the training methods， and continuously improves the level and quality of the national training program with the aim of training results. Suzhou Art and Design Technology Institute undertakes the national training task for the professional backbone teachers in vocational colleges. It creates a multi-dialogue atmosphere and builds an effective national training mode to improve the training quality.

Key words： backbone teacher training； precision training； dialogue management