提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)思考

林衛(wèi)明

摘 要 隨著新課改的不斷延伸，對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高。然而，農(nóng)村學(xué)校的教師由于傳統(tǒng)教學(xué)理念等原因，往往教育環(huán)境相對(duì)落后。尤其是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)上，教師往往不予重視，因而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較弱，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在閱讀能力的培養(yǎng)上，往往以課本內(nèi)容為依托，而沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，因而不利于學(xué)生閱讀能力的激發(fā)。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)的提升，如果農(nóng)村教師一味的依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了解決這一問(wèn)題，本文力圖找到一個(gè)農(nóng)村小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；閱讀能力；有效策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0225-01

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)往往不能與時(shí)俱進(jìn)，因而導(dǎo)致農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育出現(xiàn)差距，農(nóng)村學(xué)生得不到更好的教育，因而阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提升。然而，學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)一定的閱讀能力不僅能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能使學(xué)生通過(guò)閱讀提升自身的文化素養(yǎng)與水平，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的思維能力，以更有效地拉近農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育。在小學(xué)閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些新課改下的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地完成閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解能力。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀量也能夠使學(xué)生擴(kuò)展自身的知識(shí)面，進(jìn)而更高效地完成課堂內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生閱讀能力較弱。農(nóng)村教師通常將更多的課堂時(shí)間用于基本的教材教學(xué)上，對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)，通常是將課文內(nèi)容作為主體，而忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教師在課堂沒(méi)有更好的重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，為了完成課堂教育而給學(xué)生布置過(guò)多的閱讀任務(wù)，因而導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文閱讀信心，同時(shí)在無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文閱讀的壓力。學(xué)生在小學(xué)階段是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果沒(méi)有在這一階段打好學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，不利于學(xué)生未來(lái)各學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教師模式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生閱讀興趣較弱。同時(shí)，農(nóng)村教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，往往采取老套的教學(xué)方式完成小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因此，使語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量降低，從而出現(xiàn)農(nóng)村與城鎮(zhèn)教學(xué)教育的差距。同時(shí)，教師采取的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生沒(méi)有較好的自主閱讀的習(xí)慣，也就不能更好地提升閱讀理解與思維能力，因而也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還能使學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)文字語(yǔ)言的分析與理解能力，對(duì)學(xué)生各學(xué)科的理解和分析都有一定的幫助。因此，為了使學(xué)生能夠更加輕松的完成小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)閱讀水平的提高。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力還有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）有效應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極地應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以搜索一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生的課外閱讀留有足夠的時(shí)間，從而使小學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的語(yǔ)文閱讀面，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的完成語(yǔ)文閱讀，提升語(yǔ)文閱讀能力。除此之外，通過(guò)信息技術(shù)授課以及課外閱讀的增加都能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生更為有效的完成閱讀能力的提升。

（二）采取微課教學(xué)方式，突破學(xué)生閱讀問(wèn)題。微課教學(xué)是新課改背景下提出的一種較為有效的教學(xué)方式。微課教學(xué)具有短小精悍的特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)微課教學(xué)能夠有效的突破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠增強(qiáng)自身閱讀理解能力。從而能夠有效的分析文章內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)。除此之外，微課教學(xué)能夠延長(zhǎng)傳統(tǒng)課堂時(shí)長(zhǎng)，能夠使學(xué)生在課下用更少的時(shí)間完成語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)。從而更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文閱讀課堂更為高效。進(jìn)而能夠通過(guò)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）合理進(jìn)行師生互動(dòng)，減輕學(xué)生閱讀壓力。在課堂中教師也應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生之間的合理互動(dòng)。學(xué)生在小學(xué)階段的年齡尚小，如果一味采取嚴(yán)格的要求，就會(huì)在無(wú)形之中增加學(xué)生閱讀壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸閱讀的心理。因而，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀課堂，減輕學(xué)生的閱讀壓力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過(guò)這些情境使學(xué)生能夠感知文章閱讀與我們的聯(lián)系。從而使學(xué)生愿意參與到課堂師生互動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中潛移默化完成課堂閱讀任務(wù)，從而更有效地提升自身閱讀能力。

四、分析和總結(jié)

總之，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)積極地改善自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)采用新課改的教學(xué)模式使閱讀教學(xué)課堂更為高效。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中將學(xué)生作為主體，結(jié)合學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力。除此之外，教師在課堂中還應(yīng)當(dāng)有效的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)利用信息技術(shù)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀語(yǔ)境，進(jìn)而減輕學(xué)生語(yǔ)文閱讀壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生自主閱讀水平。從而使農(nóng)村學(xué)生能夠和城鎮(zhèn)學(xué)生接受同等的教育，使農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)也能有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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