如何激發(fā)三年級學(xué)生起步作文的興趣

周萬財

摘 要 教材是一種固定的指導(dǎo)模式，教師應(yīng)靈活的、不失時機(jī)的去開發(fā)教材，延展教材；并針對學(xué)生的個性特點，進(jìn)行有意識的作文訓(xùn)練。這，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增加新鮮度，又能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，養(yǎng)成積極的習(xí)作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 激發(fā)；學(xué)生；起步作文；興趣

中圖分類號：O433.2，D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0205-01

寫作是運用語文文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。課標(biāo)中指出第二學(xué)段的習(xí)作重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。但對于大多數(shù)學(xué)生而言，習(xí)作是艱澀而又困苦的旅途。那么，在實際的運作中，作為教者將該怎樣使這一創(chuàng)造變得愉悅而又積極呢？我認(rèn)為作文教學(xué)中要為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)適宜的土壤或適宜的發(fā)展空間，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興味，切實提高學(xué)生習(xí)作能力。

因此，習(xí)作可以是一次游賞。教材是一種固定的指導(dǎo)模式，教師應(yīng)靈活的、不失時機(jī)的去開發(fā)教材，延展教材；并針對學(xué)生的個性特點，進(jìn)行有意識的作文訓(xùn)練。這，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增加新鮮度，又能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，養(yǎng)成積極的習(xí)作習(xí)慣。

如：三年級語文教材上冊的第五單元，本單元語文素養(yǎng)是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。因為作文剛起步，學(xué)生苦于下筆，怎么辦？于是，我靈機(jī)一動：何不帶領(lǐng)學(xué)生先到我們美麗校園內(nèi)四處走走，學(xué)生們高興地觀賞著校園，老師再引導(dǎo)他們選擇一處或者一樣事物進(jìn)行觀察，結(jié)合本單元的習(xí)作要求，學(xué)生們親自感受觀察的樂趣，有的在觀察枯葉，有的在觀察蝸牛，有的躺在草地上觀察天空白云的變化，觀察結(jié)束后，學(xué)生們談?wù)撝?，交流各自的見聞和發(fā)現(xiàn)；我不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察，誘導(dǎo)他們合理的把所見到的每一處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂蟛⒚枋龀鰜怼诓唤?jīng)意中，學(xué)生們一下子都找到了自己的習(xí)作對象，紛紛寫出了心目中最真實的發(fā)現(xiàn)。在不聲不響中一堂習(xí)作課結(jié)束了，學(xué)生還余興未了……

習(xí)作也可以是一次故事會。閱讀是積極地學(xué)習(xí)文學(xué)表達(dá)方法的有效形式。大量而廣泛地閱讀對于小學(xué)生是必須的——積累知識，學(xué)習(xí)方法，形成技能，拓寬視野，陶冶情操……而能把閱讀到的信息合理、有序地表述出來，尤為可??；因為這既反映了學(xué)生在愉悅閱讀中及之以后的消化、吸收、想象、加工、整理、內(nèi)化等一系列外在和內(nèi)在的所有活動，更是他們想象思維能力和語言邏輯表達(dá)能力的集中體現(xiàn)。

聽、講故事伴隨著孩子們走過了許多難忘而又甜蜜的日子，給他們留下了許多難以忘懷的印象，當(dāng)把這與習(xí)作聯(lián)系在一起，將會是一件多么美妙的事??！三年級上冊語文教材第三單元冊是一次編寫童話的習(xí)作練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要求學(xué)生將想象的內(nèi)容清楚明白地寫下來。上習(xí)作課時，我沒有立即讓學(xué)生動筆進(jìn)行習(xí)作，而是請學(xué)生開講童話故事。頓時，教室一下炸開了鍋：大家太想把自己所聽到的，或所看到的最精彩的童話故事和大家分享了！講的學(xué)生認(rèn)真地說著，時而配上自己的動作與表情；聽的同學(xué)緊盯著臺上講的，隨著情節(jié)的起伏變化而時喜時憂，完全陶醉在精彩的童話世界里……聽完故事后，我隨即拋出這次習(xí)作主題——請大家自己根據(jù)習(xí)作中所給出的條件或自己組織的材料編寫屬于自己的童話。學(xué)生一聽編童話，欣喜若狂。我適時針對性地再進(jìn)行一些指導(dǎo)性說明，然后放手讓學(xué)生去構(gòu)建個體的童話天地。

說講是寫的前奏，寫是所講的延續(xù)。在愉悅的宣講氛圍之后，在自由自發(fā)且輕松的自編構(gòu)筑下，一篇篇華章于學(xué)生之筆端應(yīng)運而生。

習(xí)作還能是一次繪畫展示。觀察，是對現(xiàn)實生活的認(rèn)識、了解過程；而想象是對現(xiàn)實生活的認(rèn)真審視后的思想反映。作畫如此，習(xí)作亦如此。

在三年級語文上冊第六單元中，有一次習(xí)作為：這兒真美。不言而喻，這是一次寫景的習(xí)作，對于三年級學(xué)生而言，寫故事會比寫景更容易一些，寫景需要觀察，大量運用好詞佳句的潤色，這對于語言積累比較有限的三年級孩子來說是比較困難的，很多孩子無從下筆，剛好我了解到在美術(shù)課堂上，美術(shù)老師剛好帶領(lǐng)孩子們對校園的風(fēng)景進(jìn)行了觀察和繪畫，在繪畫課中，美術(shù)老師一定也講了很多校園如何美麗的內(nèi)容，我找到班上畫畫最好的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他畫的校園一處美景確實非常美麗，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，我馬上利用這幅圖畫在全班進(jìn)行了投影點評，指導(dǎo)學(xué)生配上文字加以描述。學(xué)生們紛紛拿出畫筆，簡單地把自己所想到的景色勾勒出來，對照著自己的簡畫，開始思考，開始描述，要求學(xué)生邊看習(xí)作邊想象畫面；并引導(dǎo)學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥那榫爱?，對比查找?yōu)劣，以合理矯正，效果顯著。我想，“圖文結(jié)合”可能也算得上學(xué)生習(xí)作之旅上的一條易途吧！

作文是人們運用語言文字使自我的主體意識外化的創(chuàng)造過程。顯然地，這種創(chuàng)造絕不是封閉的、單調(diào)的、模式化的，而應(yīng)是開放的、活躍的，無固有規(guī)則可循的。因此，我們在實際的教學(xué)操作進(jìn)程中，應(yīng)根據(jù)每一次習(xí)作特點及學(xué)生的實際情況，采用靈活的、思維的、有啟發(fā)性的教法，去喚醒學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱望。最至關(guān)重要的一點是：活用教材，用活教材；為學(xué)生打開思維的大門，進(jìn)入五彩繽紛的習(xí)作世界，讓初嘗習(xí)作的三年級學(xué)生明白：習(xí)作，并不可怕，從而為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。