教、學(xué)、評(píng)一體化視角下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

李曉華

摘 要 在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，存在著教、學(xué)、評(píng)相分離的教學(xué)問(wèn)題。而在新課程理念下，倡導(dǎo)教師要將教、學(xué)、評(píng)進(jìn)行有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，以優(yōu)化當(dāng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)高效的化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)方面的素質(zhì)與能力發(fā)展。因此，本文主要站在教、學(xué)、評(píng)一體化的視角，依托于部編蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容，針對(duì)其化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；一體化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0192-02

在新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)中，教師面臨著化學(xué)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的教學(xué)任務(wù)。尤其是在新課改不斷深化發(fā)展的背景下，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)的評(píng)價(jià)都突顯出一些問(wèn)題，在其相互之間的聯(lián)系不夠緊密的情況下，教師難以切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、新課改背景下高中化學(xué)的教、學(xué)、評(píng)問(wèn)題分析

高中化學(xué)教學(xué)在新課改的背景下依舊突顯了不少的問(wèn)題，從教、學(xué)、評(píng)這個(gè)角度出發(fā)，可將其問(wèn)題歸述為：新課改已經(jīng)貫徹落實(shí)了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是教師的課堂教學(xué)存在高耗低效的問(wèn)題。表現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)缺乏活力、學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上還是缺乏自主性，同時(shí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在滯后發(fā)展的問(wèn)題?？傮w而言，就是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有得到有效的融合發(fā)展。

首先，教師的課堂教學(xué)在一定程度上沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)方式方法沒(méi)能滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要。

其次，教師在對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，還是將教師評(píng)價(jià)作為主體，評(píng)價(jià)方式也依舊單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不夠全面。但是新課標(biāo)已經(jīng)提出了評(píng)價(jià)主體要多元化、評(píng)價(jià)方式要多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化等等方面的要求。而教師現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)呈現(xiàn)出與新課程理念不相適應(yīng)的問(wèn)題。

因此，在這樣的教、學(xué)、評(píng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀下，高中化學(xué)教師應(yīng)該朝著教、學(xué)、評(píng)一體化的方向進(jìn)行探索與發(fā)展，既要改進(jìn)自身的化學(xué)教學(xué)過(guò)程，又要積極地促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，同時(shí)也要全面做好教學(xué)評(píng)價(jià)，以全面促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展。為此，高中化學(xué)教師要站在教、學(xué)、評(píng)一體化的視角下，進(jìn)行科學(xué)合理的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并且制定有效的實(shí)施策略。

二、教、學(xué)、評(píng)一體化視角下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

教、學(xué)、評(píng)一體化教育理念始終站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，高中化學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且將課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)，教師要關(guān)注化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)深度之間如何可以做到統(tǒng)一，以全面促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。由此，筆者立足于教、學(xué)、評(píng)一體化這一教育理念，以部編蘇教版高中化學(xué)教材為依托，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略提出以下建議：

（一）教師的“教”導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的角色是組織者、指導(dǎo)者，因此要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要以自己的“教”放在指導(dǎo)的位置上。在這里，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教師可以立足于思維導(dǎo)圖理論來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

比如在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》一課的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)方面，首先，教師可先讓學(xué)生回顧自己在初中學(xué)過(guò)的金屬化學(xué)性質(zhì)。包括鐵、鋁和銅等系列的常見(jiàn)金屬和氧氣之間的化學(xué)反應(yīng)、金屬活動(dòng)性順序與置換反應(yīng)等方面的知識(shí)。

其次，教師可結(jié)合部編蘇教版高中化學(xué)教材中的《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》這一課的具體內(nèi)容，將新的重要知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，如金屬鈉的主要物理及化學(xué)性質(zhì)、金屬鈉的保存方法和用途、鈉的氧化物的性質(zhì)及其用途、金屬鈉在不同條件下與氧氣之間的化學(xué)反應(yīng)、鋁箔在空氣中加熱的變化情況及其原因等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并將其化為思維導(dǎo)圖之中的各級(jí)主題，將相互隸屬的層級(jí)圖都展現(xiàn)出來(lái)，從而建立起關(guān)于金屬的化學(xué)性質(zhì)這方面的記憶鏈接。這有利于學(xué)生將碎片化的化學(xué)知識(shí)向著網(wǎng)絡(luò)化的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而一步步地建立起一個(gè)與課文主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效的自主學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)策略

在新課程理念下，教師要注重將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主人這一位置上，制定可以讓學(xué)生發(fā)揮自身主體作用的教學(xué)策略，讓學(xué)生自主高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)與能力等方面的健康發(fā)展。在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

例如在金屬鈉與氧氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可在教師的合理指導(dǎo)之下進(jìn)行自主的操作。先取出用于實(shí)驗(yàn)的金屬鈉，使用濾紙來(lái)將其煤油吸干，再用小刀將其切開(kāi)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以觀察到新切面的顏色及其發(fā)生的變化，從這里可以了解金屬鈉的物理性質(zhì)。而在探究金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)用的金屬鈉置于玻璃燃燒匙上，并對(duì)其進(jìn)行加熱，然后觀察其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，如：“金屬鈉在加熱條件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，與加熱之前存在哪些不同？我們可以得出結(jié)論嗎？”

在自主提出問(wèn)題之后，學(xué)生也要自主解決問(wèn)題。而這些答案都可以在實(shí)驗(yàn)中獲得。比如學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察列出化學(xué)方程式。在觀察金屬鈉的物理性質(zhì)時(shí)，金屬鈉在常溫條件下與氧氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，其化學(xué)方程式為4Na+O2==2Na2O，這一生成物呈白色；在觀察金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，金屬鈉在加熱條件下與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其化學(xué)方程式為2Na+O2==2Na2O2，生成物呈淺黃色。在自主操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主獲取其中的知識(shí)與技能，了解到鈉是活潑金屬，很容易和氧氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。因此，教師要提高化學(xué)課的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效化學(xué)課堂。

（三）高中化學(xué)教學(xué)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，需針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。這是將教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系、相統(tǒng)一的重要舉措，而且這也是教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新發(fā)展，可幫助學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，讓教師也了解自己的教學(xué)情況，讓學(xué)生改進(jìn)自己的不足，讓教師更好地完善自己的教學(xué)模式。因此，高中化學(xué)教師可建立起一個(gè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，在評(píng)價(jià)主體方面，教師要在做好教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，可涵括學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展情況。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己在對(duì)“金屬鈉的性質(zhì)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、操作方法、自主操作能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方式也要呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)選擇合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。比如針對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方面，教師可開(kāi)展前置性評(píng)價(jià)活動(dòng)；針對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，則可進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，教師可以獲得全面的反饋，學(xué)生也能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行自我反思，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教師要注重將教、學(xué)、評(píng)一體化的教育理念引入到實(shí)際課堂教學(xué)中，以指導(dǎo)其化學(xué)教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)，并且將其貫徹落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，以全面優(yōu)化當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也保障學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗云.“教-學(xué)-評(píng)一體化”實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（3）：66-68.