先寫后教：小學語文作文教學途徑探微

莫玉連

摘 要 在小學語文的教學中，教師需要培養(yǎng)好小學生的寫作能力。因為寫作在語文總體的學習中占有很大的比重，所以小學語文教師應該研究好對學生寫作有效的教學方法，讓小學生可以在教師的指導下有效地提高寫作能力，提高寫作質量。先寫后教的語文寫作教學就能夠有效地做到這些教學關鍵點，讓小學語文教師把寫作教好。在此，我將對應該如何在小學語文寫作教學中開展先寫后教的教學展開研討。

關鍵詞 寫作；困境；引導；教導

中圖分類號：G212.2，A，TN959.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0216-01

對于小學生而言，由于他們的想象能力有限，對生活的經(jīng)驗也比較少，所以在學習寫作的過程中會遇到許多的學習困難，從而導致他們在小學階段的作文成績出現(xiàn)不理想的現(xiàn)象。為能夠帶領小學生走出寫作成績不好，寫作太有難度以及沒有東西寫的學習困境，小學語文教師可以在小學語文課堂中開展先寫后教的語文寫作教學，引導學生先自主思考應該怎么寫，然后再開展寫作指導，以此促進學生的寫作能力，提高寫出來的文字的質量。

一、引導學生寫一些正確的短句，從短句開始教學

在指導小學生學習寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)作文中語句不通順的現(xiàn)象，從而導致小學生的作文看不下去，承接不了下文。這是因為學生對句子成分還不熟悉，缺乏語感。所以在小學語文課堂的先寫后教教學中，教師可以先引導學生寫一些語句通順的短句，從短句入手教學。

例如：在指導小學生寫人的作文時，我會引導學生先從人的動作和個人喜好進行描寫，且只要寫一些短句，從而先從小部分來改正學生的一些錯誤寫法，先保證小學生作文中每一個句子的完整性。在學生描寫人物的短句時，會出現(xiàn)一些缺乏主語謂語的情況，如：有一個學生描寫的是自己的爸爸，但是寫出來的短句卻會缺乏主語等情況。當我發(fā)現(xiàn)學生的寫作錯誤時，不會立刻的指出，而是先讓小學生把自己的思路都寫下來，然后再開展寫作教學。我把小學生的這一個短句展示出來，然后開始指導學生在寫作的過程中要注重主語的應用，先要把誰寫出來，且會引導學生在詢問中可以融入一些有趣的動詞描寫，如寫爸爸生氣時的特點可以寫一些把手背在背后，引用一些成語，如怒發(fā)沖冠等，然后指導學生在寫作時要注重短句的正確描述，指導小學生先保證每一句的寫作正確率和短句的優(yōu)秀率，保證他們作文的語句通暢。

二、引導學生寫下自己的真實感受，提高作文情感

在語文寫作的課堂中，會出現(xiàn)一些小學生抄襲優(yōu)秀作文的現(xiàn)象。由于小學生沒有東西寫或者是不知道應該怎么寫，所以學生會對抄襲作文產(chǎn)生依賴，導致小學生的寫作思想被束縛。其實在遇到這種寫作教學情況時，小學語文教師可以引導小學生先學會寫自己的真實感受，可以聯(lián)系自己在生活中的一些事件，以此讓學生能夠有東西寫，也能夠保證作文的真實性，提高作文的真實情感。

例如：在教導小學生學習寫身邊的一些小事題材的作文時，我會先讓學生自主思考寫作，一些學生會寫自己在家做的一些家務，和媽媽去逛街的小事等。當學生的寫作都完成之后，我發(fā)現(xiàn)學生寫的小事都比較簡短，難以達到寫作的字數(shù)要求。這個時候我就會引導學生去聯(lián)系自己的生活實例，思考自己在生活中是否有遇到一些小事，且回憶這些小事是如何讓你感受頗豐，印象深刻的，自己從中得到哪些啟發(fā)等。通過我的教學指導，學生的寫作思路會得到擴展，從而延續(xù)到自己的作文，由此讓作文變得更富有真情實感，且不會為寫作字數(shù)而感到困擾。

三、開展交換作文教學，帶領學生一同進入寫作教學課堂

在小學開展語文寫作教學時，教師可以在學生寫完作文之后開設一節(jié)批改作文的課堂，讓學生隨機交換自己的作文，然后帶領學生一同進入寫作學習的課堂教學。這樣的課堂也是先寫后教中一種有效提高學生寫作水平和培養(yǎng)學生寫作興趣的一種行之有效的方法。在指導小學生描寫自己喜歡的季節(jié)的作文時，我會讓學生先自己思考寫作，先培養(yǎng)學生寫作的發(fā)散思維，當學生的作文都完成之后，我就會開設一節(jié)專門批改作文的語文課，讓學生們交換自己的作文，在觀看其他同學寫的作文的同時思考他們作文優(yōu)點在哪里，缺點在哪里？以此來開展寫作的教學。學生會因為交換作文充當作文小老師而形成一種成就感，然后開始認真的聽我對寫作的講解，應該在寫作中注意哪些問題，如何劃出同學作文中的好詞好句，如何檢驗同學句子的完整性和通暢性。在這樣的教學中，學生就能夠在批改作文時學習到其他同學的一些寫作手法，明白他人的缺漏處，從而自己形成謹慎的寫作觀，間接提高自己作文的寫作水準。

四、先發(fā)布寫作任務，后進行作文點評

在小學寫作課堂中，教師可以定一個寫作主題，先給學生發(fā)布寫作的任務，引導學生提前思考應該如何寫這一篇作文，然后當小學生寫完以后再開展優(yōu)秀作文點評，以此融入先寫后教的寫作教學。在一節(jié)語文寫作課堂中，我會給學生發(fā)布寫景物的主題，然后讓學生根據(jù)主題進行思考，應該如何寫。當學生寫完之后，我會把一些比較特殊的作文進行點評，從而利用學生自己寫的作文來開展寫作知識點教學。在點評過程中我會滲透一些優(yōu)秀的寫作手法教學，從而引導學生在詢問中要注意多引用寫作手法，提高作文的亮點寫作。

五、總結

在小學語文的寫作教學中，如果教師一開始就指導學生應該如何寫，那么小學生寫作的思維方式容易被禁錮住，從而難以提高寫作水平。只有良好地應用先寫后教的寫作教學，先引導學生寫，后開展有針對性的寫作教學，從而讓學生學習寫作的過程中更有學習的目標。

參考文獻：

[1]王守恒.教育科學研究方法基礎[M].合肥：安徽大學出版社，2002.

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