探析群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

俞紅

摘 要 隨著小學(xué)課程改革如火如荼的進(jìn)行，群文閱讀這種新的教學(xué)方式逐漸在小學(xué)語文的教學(xué)中興起。群文閱讀是廣大一線教師在不斷探索與實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)的新型的閱讀教學(xué)方式，能夠有效改善學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的重要意義。所以，在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)方法十分奏效，這樣的閱讀方法有利于小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全方位提升。

關(guān)鍵詞 群文閱讀；小學(xué)語文；意義；策略

中圖分類號(hào)：R363.2+5，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0253-01

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過采取群文閱讀教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的針對(duì)性，通過融入更多的教學(xué)元素，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。群文閱讀其實(shí)就是讓教師和學(xué)生一起圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開分析與選擇，明確議題后根據(jù)議題展開閱讀活動(dòng)。因小學(xué)語文閱讀教學(xué)可在極大的程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言組織能力。基于此，教師開展小學(xué)語文群文閱讀是符合學(xué)生發(fā)展需求的，可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

在現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)信息時(shí)代中，數(shù)據(jù)信息量是非常大的，想要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息的話，就需要提升閱讀的速度。但針對(duì)目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況來看，教師在閱讀教學(xué)中往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的閱讀速度訓(xùn)練。對(duì)此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可采用群文閱讀的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完組合的多篇文章，長時(shí)間的這種鍛煉，不僅能在極大的程度上提生學(xué)生的閱讀速度，而且在學(xué)生整合信息的時(shí)候，也能鍛煉到學(xué)生的自主思考能力。大量的閱讀不僅在于拓展學(xué)生的知識(shí)視野、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是在長期大量、有目的、有方法的閱讀中，對(duì)學(xué)生思維方式有著重要影響。會(huì)使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密、表達(dá)更有條理、思路更加開闊而靈活。如良好的思維能力可以有效提升學(xué)生的口頭語文表達(dá)能力及寫作能力，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升非常重要。

二、小學(xué)語文群文閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師在教學(xué)過程中，教育觀念陳舊落后

教育發(fā)展至今，我國的教育方式一直采取的都是應(yīng)試教育，這是我國目前的主流教育方式。在這種教育方式的作用下，教師在教導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)的時(shí)候，都是為了考試而考試，以考試成績作為教育的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式都是教師帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)一篇課文進(jìn)行分段解析，最終總結(jié)出文章的中心思想。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）范例選擇方面存在的問題

對(duì)于部分任課教師來說，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀范例選擇過程中，盡管是以學(xué)生的平均閱讀水平為依據(jù)，然而最根本的判斷依據(jù)仍然是模糊的經(jīng)驗(yàn)，并不能從根本上說出判斷理由，與此同時(shí)缺乏足夠的實(shí)證判據(jù)。任課教師無法客觀的對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，造成了范例選擇與學(xué)生實(shí)際年齡特征以及閱讀水平之間的脫節(jié)，部分閱讀范例難度過高，學(xué)生無法充分理解閱讀材料，而另一部分閱讀材料則難度過低，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）改變觀念，深化教學(xué)

在新課改的深入發(fā)展下，改革的重心已慢慢從理論的革新發(fā)展到實(shí)際教學(xué)上的革新，新課改提出一定要真正解決教學(xué)中遇到的難題。在改革創(chuàng)新的重要階段，教師思維上的革新是最關(guān)鍵的一部分。如若教師的思維未進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不管教學(xué)方式如何先進(jìn)，教學(xué)形式如何完美，也只是“換湯不換藥”罷了。這種表面上的創(chuàng)新改革并不能從根本上解決小學(xué)語文教學(xué)目前存在的不足。所以，為了促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展，教師需要改變自身的想法，從觀念進(jìn)行改革。學(xué)校和有關(guān)教育部門可以邀請(qǐng)專業(yè)人士或行業(yè)精英，定時(shí)展開培訓(xùn)或者探究討論會(huì)，促進(jìn)教師對(duì)群文閱讀教學(xué)展開探討，以不斷健全教學(xué)方式，使群文閱讀在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中能真正“大放異彩”。

（二）圍繞課本教學(xué)內(nèi)容展開——加深學(xué)生理解程度

學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)課本的學(xué)習(xí)，語文課本凝聚著不同作者的心血，體現(xiàn)著作者的智慧與素養(yǎng)，是學(xué)生汲取知識(shí)的最好媒介。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，不能脫離課本，丟棄學(xué)生學(xué)習(xí)的本源，割裂閱讀教學(xué)與語文課本的聯(lián)系。教師將群文閱讀與語文課本結(jié)合起來，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在閱讀中再次鞏固課本知識(shí)。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了這一聯(lián)系，脫離了課本，使得學(xué)生的閱讀教學(xué)變成了如孤島一樣的存在，缺乏系統(tǒng)性，影響了教學(xué)效果。因此，教師在開展群文閱讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。

（三）督促學(xué)生及時(shí)記錄讀后感

群文閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，但是由于小學(xué)生的年紀(jì)偏小，限制了其對(duì)知識(shí)的接受能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后做好筆記，記錄下自己讀完文章之后的感受。聽、說、讀、寫一直是語文教學(xué)中的重要課題，把閱讀和寫作結(jié)合在一起，用閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《黃繼光》這篇文章時(shí)，教師可以通過講解文章中所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)英雄充滿敬意，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。通過閱讀這篇文章，讓學(xué)生及時(shí)書寫讀后感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)犧牲精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

四、結(jié)語

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)中包括很多的閱讀方式，但應(yīng)注意教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)需深入，短時(shí)間內(nèi)提煉出文章精華，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的、能夠提升學(xué)生閱讀能力，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的教學(xué)方式，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)做好萬全準(zhǔn)備。所以，教師在教學(xué)工作中要關(guān)注群文閱讀，以此提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015（4）：169.