淺談初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略

曾劍鋒

摘 要 文章從六個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略進(jìn)行了探討，旨在通過(guò)有效的預(yù)習(xí)策略提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情，合理地?cái)U(kuò)展知識(shí)，仔細(xì)反思預(yù)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)策略；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0150-01

現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，很自然地，人們會(huì)將先學(xué)后教與傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起，什么樣的預(yù)習(xí)才能成為真正的先學(xué)，并為后教奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得教師深思。筆者以為，要想支撐先學(xué)后教，那學(xué)生的預(yù)習(xí)就必須走出傳統(tǒng)的思路，不能只局限于閱讀教材并去機(jī)械地記憶其中的概念，也不能只滿足于對(duì)教材例題的簡(jiǎn)單理解，而應(yīng)當(dāng)基于整體建構(gòu)的思路，以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就能夠形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)有了這樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與教師的后教也才可以更好地完善學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而這顯然需要學(xué)生有效的預(yù)習(xí)作為支撐，更需要教師通過(guò)有效的預(yù)習(xí)策略來(lái)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候一一進(jìn)行解決，從而提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積累了一部分經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得可以對(duì)精細(xì)的預(yù)習(xí)策略問(wèn)題作一些回答。

一、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不愿意課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們單純地以為課本中的知識(shí)只要上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，就不會(huì)存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該不斷地去激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠順利預(yù)習(xí)。比如，關(guān)于“勾股定理應(yīng)用”這個(gè)問(wèn)題的講解，教師可以通過(guò)提前為學(xué)生講解關(guān)于“勾三股四弦五”的說(shuō)法來(lái)提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)，把預(yù)習(xí)時(shí)需要注意的問(wèn)題和具體要求提出來(lái)，學(xué)生在這個(gè)故事的刺激下對(duì)勾股定理的知識(shí)產(chǎn)生興趣，順利地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

二、仔細(xì)閱讀教材

開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)的第一步就是閱讀教材，同時(shí)，這也是至關(guān)重要的一步。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材對(duì)新知識(shí)有更深的了解，從而更好確定課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣就能促進(jìn)預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。閱讀教材看上去是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的過(guò)程，但其中也有一定的技巧性，尤其是學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，對(duì)一些難點(diǎn)疑點(diǎn)，應(yīng)該帶有目的性的去閱讀。比如，章節(jié)中的公式和定理等要仔細(xì)閱讀，養(yǎng)成用筆在書上做標(biāo)記的好習(xí)慣。

三、動(dòng)手做例題

對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教材只是對(duì)教材中的例題進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，而不是親自動(dòng)手去做，這樣的預(yù)習(xí)方式并不能達(dá)到很好的效果。只閱讀例題和學(xué)生動(dòng)手做例題題是兩個(gè)完全不一樣的概念，學(xué)生只閱讀例題是永遠(yuǎn)都看不出來(lái)問(wèn)題的，只有自己動(dòng)手做例題，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，學(xué)生應(yīng)該動(dòng)手做例題，再與教材中的答案對(duì)比，找到自己的不足之處，然后改正。

四、合理地?cái)U(kuò)展知識(shí)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科和很多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系得十分密切，是一門具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)科，正因?yàn)槿绱耍處熢趥魇谛轮R(shí)的同時(shí)也會(huì)不斷地引用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不能單單只預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，也要將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)了新知識(shí)也不能忘了舊知識(shí)，把以前的舊知識(shí)和現(xiàn)在的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，更加深入地學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。只有這樣，教師才能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到新知識(shí)與舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)又會(huì)有更深層次的了解。

五、多做課后習(xí)題

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生可以更好地掌握教材中的新知識(shí)。練習(xí)的過(guò)程可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生在教師沒(méi)有講解，只是自己預(yù)習(xí)的情況下去做課后的練習(xí)題的，必定存在一定的問(wèn)題，也會(huì)遇到一定的困難，對(duì)于沒(méi)有通過(guò)預(yù)習(xí)做出來(lái)的題目，學(xué)生不必有太大的壓力，在教師講授之后再去完成那些題目，這樣會(huì)有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

六、仔細(xì)反思預(yù)習(xí)的過(guò)程

預(yù)習(xí)活動(dòng)模式可以說(shuō)是相對(duì)比較固定的，但在實(shí)際預(yù)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定適合自己預(yù)習(xí)的方式。教師需要深刻地反思自己授課的內(nèi)容，將授課過(guò)程中的不足一一找出來(lái)，并及時(shí)的做出調(diào)整。這樣才能使預(yù)習(xí)這一項(xiàng)活動(dòng)發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)隨之不斷提高。

總之，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的效果會(huì)被學(xué)生是否做了有效的課前預(yù)習(xí)而影響，教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中制定預(yù)習(xí)策略是十分有必要的，這一點(diǎn)要引起所有初中數(shù)學(xué)教師的高度重視。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)，大量的實(shí)踐證明，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以找出自己的不足與問(wèn)題，教師就能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救，從而使得課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率大大提高。

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