“文體意識”下的小學(xué)語文教學(xué)

謝曉麗

摘 要 語文老師在備課時總是在不斷思索：語文應(yīng)該怎么教？如何讓課堂教學(xué)達(dá)到最好的效果？從事高年級語文教學(xué)工作幾年，我發(fā)現(xiàn)，從文章的文體入手是容易操作且有效的一種方法。從文體形式和表達(dá)技巧切入，通過解讀教材，確定教學(xué)內(nèi)容，探尋語文教學(xué)的核心價值。引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何表達(dá)的，這樣表達(dá)有什么好處，使教學(xué)做到低耗高效。

關(guān)鍵詞 文體意識；文體教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0127-02

“文體”，即文章體裁，如記敘文、說明文、議論文、詩歌、童話、小說、散文等。是文章結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上呈現(xiàn)出的具體樣式或類別。我國母語十分重視文體研究，“文體論”是中國“文論”的重要組成部分。幾千年前，老子曾說過“言有宗”。墨子言“立辭而不明于其類，則必困矣”。這里的“宗”和“類”都指文體。宋代的倪思則強(qiáng)調(diào)：“文章以體制為先，精工次之；失其體制，雖浮生切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣”。

《文心雕龍》中說道：“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢也。”即作者在作品中所表達(dá)的情感，總是根據(jù)文體的不同而采用不同的表達(dá)方式。翻看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），對各種文體的學(xué)習(xí)也有具體的要求。第一學(xué)段“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段 “能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；第三學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。三個學(xué)段均包含隱性的文本閱讀要求。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中的“文體意識”

在小學(xué)語文教學(xué)界一直存在著忽視根據(jù)課文體裁特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課型、安排教程的現(xiàn)象。在教學(xué)中，老師往往更多地關(guān)注課文的教學(xué)類型，忽視了“文體”。部分教師認(rèn)為文體教學(xué)與語文教學(xué)關(guān)系不大，在小學(xué)階段言文體過早，講的太多反而會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成不必要的攪擾。究其原因，是覺得文體是知識層面知識，是概念知識，只用來區(qū)分和識記的知識點(diǎn)。其實(shí)，文體不是一個死板的文學(xué)知識定義，它是作家精心設(shè)置的，包含著作品的本身訴求，涉及文章的結(jié)構(gòu)、語境、寫作意圖、表達(dá)手法等各個方面，是語文教學(xué)必須要考慮的因素，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)“文本”特點(diǎn)，有意識地向?qū)W生滲透“文體的意識”。

二、語文教師具備“文本意識”的現(xiàn)實(shí)意義

（一）關(guān)注文體，讓語文課“文”味十足

中國是一個擁有燦爛文明的國家，唐詩、宋詞……在浩瀚的歷史長河中熠熠生輝。以唐詩為例，即使是大家也很難極致地讓學(xué)生感受到詩中的韻味。假使教師從文體入手，利用古詩的平仄、押韻，就能讓學(xué)生讀出古詩的“韻”，感受韻律美、語言美和情境美。用語文的方法教語文，使語文課“文”味十足。

（二）關(guān)注文體，有助于教師確定教學(xué)內(nèi)容

在研讀教材時把握文體特點(diǎn)，有助于教師確定教學(xué)方向，防止胡子眉毛一把抓。如人教版五年級上冊課文《鯨》，這是一篇常識性說明文；在確定文體后，我們再對文章進(jìn)行總體性把握，提取主要信息，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容；最后則是說明方法的學(xué)習(xí)，了解使用這些說明方法有何好處。例如，文章第一自然段寫道“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！迸e例子、打比方、列數(shù)字等說明方法讓學(xué)生真切地感受到鯨的巨大，給人以深刻印象。通過以上分析，師能迅速確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。

又如，五年級下冊課文《橋》。首先明確這是一篇小說，依據(jù)有三點(diǎn)：（1）細(xì)致的刻畫了老漢的形象；（2）詳細(xì)敘述了故事情節(jié)；（3）典型的環(huán)境描寫?；谝陨戏治?，本課的教學(xué)方向就容易把握了。首先，找出文中的小說三要素，把握故事情節(jié)，感受人物形象，體會環(huán)境描寫在文中的作用；其次，根據(jù)小說的特色，體會文章的表達(dá)特點(diǎn)。本課構(gòu)思新穎獨(dú)特，巧設(shè)懸念，前后照應(yīng)，如文章的最后寫道：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！惫适碌酱岁┤欢?，人們恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系，從而達(dá)到震撼人心的效果；文章還采用了許多簡短的句、段，來渲染緊張氣氛。如開篇寫雨大，僅用了“像潑，像倒”，就把雨水來勢之兇猛寫得淋漓盡致，也讓人感受到了形勢之危急。這樣的教學(xué)內(nèi)容有了文體的共性，教學(xué)內(nèi)容的方向也就基本確定了。

（三）關(guān)注文體，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)生的見識和閱歷有限，大部分孩子對事情缺乏全面、理性的認(rèn)識，文體思維能夠?yàn)閷W(xué)生提供看問題的不同視角和思維方式。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文體方面的知識，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中用文體思維來學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。理想的語文教學(xué)，就是教會一篇，認(rèn)識一類。把相同文體的文章整合學(xué)習(xí)，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)模式、表達(dá)方式、寫作特色，由“這一篇”推演至“這一類”，幫助學(xué)生逐漸完善知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，漸成系統(tǒng)，觸類旁通。

1.關(guān)注文體，有助于提高學(xué)生的閱讀能力

教科書是死的，老師在教學(xué)時無非是使用課文這個例子來傳道授業(yè)解惑，以此為媒介來達(dá)到教學(xué)目的。而學(xué)生的聰明機(jī)智也超乎你的想象。他們會在老師的有意引導(dǎo)下理解、感悟各種類型的文體，并內(nèi)化為規(guī)律。如六年級下冊文章《真理誕生于一百個問號之后》，這是一篇典型的議論文?！罢胬碚Q生于一百個問號之后”既是題目，也是本文的觀點(diǎn)。文章通過“擺事實(shí)講道理”來論證觀點(diǎn)得出結(jié)論：然后仔細(xì)研讀文章的三個例子，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)這三個事例的共通點(diǎn)：作者舉的例子都是從生活當(dāng)中很平常的事情中發(fā)現(xiàn)了真理；在結(jié)構(gòu)和寫法上也有共通之處，均按照“發(fā)現(xiàn)問題——不斷發(fā)問、反復(fù)研究——發(fā)現(xiàn)真理”來寫。這樣，學(xué)生就對說明文的論據(jù)是如何為論點(diǎn)服務(wù)的有了深刻的體會。此外，教師還可以補(bǔ)充同類說明文，讓學(xué)生更深入地了解議論文的表達(dá)規(guī)律。

這樣，通過具體情境讓學(xué)生去感受、體會，下次遇到相同文體的文章，他們自然能手到擒來。

2.關(guān)注文體有利于提高學(xué)生的寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將語文定位為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。語言文字運(yùn)用才是語文教學(xué)的核心價值，作為言語運(yùn)用的基本形態(tài)的文體自然十分重要。在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透文體特點(diǎn)和寫作規(guī)律對學(xué)生寫作水平的提高很有好處。在描寫議論性的文章時，可參考《真理誕生于一百個問號之后》一文，論據(jù)部分按照“發(fā)現(xiàn)問題——不斷發(fā)問、反復(fù)研究——發(fā)現(xiàn)真理”這樣的特定結(jié)構(gòu)組織文章。在描寫記敘文時緊緊抓住記敘文六要素（時間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果），敘述方法（常用的敘述方法有順敘、倒敘、插敘）和描寫方法（即人物的外貌、語言、行為、心理、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等）來組織文章。教師潛移默化地向?qū)W生滲透文章的“文體”信號，學(xué)生在寫作時也就“心中有數(shù)”了。

教師在進(jìn)行文體教學(xué)時，不要生搬硬套，將一類文體的所有特征全部加以講述的方式并不可取，這樣做畫蛇添足，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。文體教學(xué)也應(yīng)立足文本，進(jìn)行有效教學(xué)。

在教學(xué)中，要切記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮的是指導(dǎo)作用。因此，要尊重孩子個性化的閱讀，讓孩子在合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、結(jié)語

當(dāng)然，提倡文本教學(xué)并非唯文本教學(xué)，立足文本特點(diǎn)，結(jié)合多種教學(xué)方式，在教學(xué)中體現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性價值，也是語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力思考和研究的問題，希望拋磚引玉，期待廣大同行的真知灼見。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.“因情立體”，“即體成勢”——切勿忽略文體意識[J].小學(xué)語文教師，2016（7）.