小學語文情感教學初探

劉碧春

摘 要 教學過程中教師需要有意識的對小學生進行情感元素的滲透，進而可幫助小學生對正確的人生觀以及價值觀進行構(gòu)建，扶正小學生的人生態(tài)度，所以說小學語文教師需要提升在日常教學過程中情感滲透的重視程度。要將小學語文教學中的情感實施策略作為研究的重點，納入教學研究中的重要課題，從而促進小學教學水平的提升。

關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣；情感課堂；拓展情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0122-01

隨著新一輪課程改革的開始，小學語文課程教學目標發(fā)生了重大變化，不僅要求學生掌握一定的識字和閱讀能力，更加要求提高學生情感表達能力，讓學生能夠充分闡述自己的觀點和想法，情感教學方法在小學語文教學中的提出，是提升小學語文教學質(zhì)量的重要途徑，需要引起廣大小學語文教學者的重視。小學語文課堂教學在對小學生良好行為及積極情感培養(yǎng)方面有著重要作用。通過對小學生進行積極引導和熏陶，能促進小學生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度。

一、調(diào)動學生的主體參與意識，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的語文教學模式是教師在講臺上講，學生在底下聽，主要是以教師為課堂的主體，在課程改革之后，這種教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學要求。新課程標準要求將學生作為學習的主體，教師起引導作用，調(diào)動學生的主體參與意識，激發(fā)學生興趣。因此，在語文課堂上，激發(fā)學生學習興趣具有極為重要的意義。教師在語文教學中，要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，調(diào)動課堂氣氛，進而更好地調(diào)動學生主動參與意識，讓其明白他們是課堂的主體，要積極地展示自己。教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容，鼓勵學生進行想像，并將自己的想法繪聲繪色的朗讀出來，相互交流和討論，營造學習氣氛濃郁的課堂環(huán)境，使其感到意猶未盡，保持繼續(xù)探索的欲望。

二、讓學生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感

學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴，達到和諧的程度，它不僅能讓學生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

三、設(shè)境體情，融入感情

知識是有情境的，按文入情，生動不過造境，無論哪一種文體，其內(nèi)在的知識內(nèi)涵，都有一個有形或無形的知識境界，有的情理交融，有的聲情并茂，有的詩情畫意。李吉林老師認為：任何一種文體都可以用情境教學的方法。這種見解主要是源于她對語文課特有的情感美質(zhì)的感悟吧，對教學中情感價值的重視。寫人寫事的課文，通過情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學生對主人翁的關(guān)注，用心體會其語言行為、心理對話、事件、情節(jié)及矛盾沖突的性質(zhì)，深刻理解特不定期環(huán)境下人物的個性、品格及鮮活的感情世界，進一步把握人和事的價值和啟示。

四、通過情感課堂，提高學生綜合素質(zhì)

新課改背景下，學生的主體地位逐漸凸顯。語文課堂上教師也應當引導學生積極的參加到課堂互動當中，在參與過程中了解知識，提高教學質(zhì)量。這就需要教師在課件需要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置一個更為豐富的教學課件。比如說可以利用多媒體，將文字、視頻、圖像有機的結(jié)合在一起，打造一個更富有情感的課堂，讓學生通過情感教育的課堂，不斷提高他們的認知能力，得到學習與情感方面的雙重鍛煉。不僅給學生帶來更加豐富的感官體驗，也可以讓課堂氣氛更加輕松活躍，給學生們創(chuàng)造一個快樂的學習環(huán)境。與此同時，還可以拓寬學生們的視野，激發(fā)學生們的求知欲望，有效提高語文課堂的教學效率。

五、課外活動，拓展情感

語文學科情感教育光靠課堂教學顯然是不夠的，還需要大大地擴展情感的空間，這就是加強課外的情感教育活動。要將課堂情感經(jīng)驗擴展到課外的閱讀與寫作上來，通過比較廣泛而經(jīng)常的課外讀寫，使學生不斷強化情感體驗，提高自己的審美能力和審美情趣。教師要采取多種方法進行引導，比如，組織課外讀寫小組，寫日記、周記，開展心得經(jīng)驗交流，批閱課外讀書筆記，指導課外讀寫審美方法等。應定期組織學生舉行一些專題講座。專題講座不但可以鞏固語文基礎(chǔ)知識，開闊學生視野，而且可以激發(fā)學生學習語文的興趣和情感，提高學生的審美意識和審美能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

六、情感教學的含義、特征及意義

情感教學主要是指教師在教學過程中為了提高教學有效率，實現(xiàn)相應的教學目標，通過實施相應的教學手段引發(fā)學生的情感，引導學生正視情感的需要及認知的需求的一種教學方式。情感教學要求教師在教育教學過程中將自身的情感作為介質(zhì)，引導學生直視情感。情感教學具有一定的互動性，強調(diào)教師與學生之間的互動過程。由于小學生年齡、心理的特殊性，教師在教學過程中以情感教學作為引導，引導及指引學生對文學作品的思想感情及深層次內(nèi)容進行感悟及理解，推動學生思想觀念、行為舉止及學習習慣等方面的發(fā)展及進步，很大程度上推動了小學語文課堂教學質(zhì)量的提升及學生自主學習能力的發(fā)展，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念。

激發(fā)學生的情感，是語文教學中的一個重要任務。我們教師在教學時應該重視激發(fā)學生的情感。這樣才能使學生學會不斷的自我思考，提高判斷是非的能力，塑造自己良好的品質(zhì)。我們教師的教學才真正達到目的。

參考文獻：

[1]鄭鐵橋.談在小學語文教學中情感教育的滲透[J].學周刊，2018（32）.