抽象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

吳萬琴

摘 要 抽象思維從小學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造出彌補(bǔ)小學(xué)生思維缺陷的教學(xué)方式。為培養(yǎng)適應(yīng)今后社會(huì)生活的人才，本文針對(duì)數(shù)學(xué)抽象思維培養(yǎng)從幾個(gè)方面做了分析，希望能夠給今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)抽象思維能力；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0117-01

抽象思維在數(shù)學(xué)思維教學(xué)中，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象，增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力。它在教學(xué)中有靈活、多變、聯(lián)想、想象等特點(diǎn)，教師為了可以有效解決小學(xué)生思維漏洞，提出鍛煉式教學(xué)法。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)某橄笏季S運(yùn)用，鍛煉思維，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最主要的是學(xué)會(huì)思考

（一）注重引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的主要?jiǎng)恿ΑＴ跀?shù)學(xué)方面的能力水平的提高，一定要讓學(xué)生有足夠的自信心才行。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要有意識(shí)地滲透我國(guó)的文化學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合到一起，讓學(xué)生明白自己肩上的重任，唯有不斷地進(jìn)取，奮發(fā)學(xué)習(xí)，才能成為國(guó)家和社會(huì)的有用人才。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)是日常生活和學(xué)習(xí)中的一個(gè)必備工具。

（二）注意夯實(shí)“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在教學(xué)過程中，我們要特別注重對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)的基本概念，基本運(yùn)算知識(shí)，讓學(xué)生掌握牢固。在做題的過程中，關(guān)注對(duì)于學(xué)生思考問題的思維培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)如何思考問題，才能正確地將試題解答出來。這就是我們平時(shí)所說的要注重對(duì)學(xué)生的雙基培養(yǎng)，讓學(xué)生在做題的過程中學(xué)會(huì)如何思考問題，學(xué)會(huì)解決問題的能力，與此同時(shí)，也能夠培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)興趣，更好地去學(xué)好這門功課。

二、抽象思維促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

抽象思維屬于小學(xué)生思維發(fā)展的必要思維要素，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生整體思維成長(zhǎng)。

第一，抽象思維是學(xué)生思考的創(chuàng)新來源，提供了學(xué)生思維成長(zhǎng)的創(chuàng)新需要。抽象的東西無定型，適合與教師常用的教學(xué)方法結(jié)合，在教學(xué)中使用，中和教學(xué)中的刻板氣息，避免學(xué)生思維被教學(xué)硬化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要有創(chuàng)新性，因?yàn)樗撬季S提高的必須前提，如果學(xué)生思維沒有創(chuàng)新性，那么必然無法得到新的知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)非常不利。在學(xué)習(xí)中，沒有新的知識(shí)來源，學(xué)習(xí)便在一直不斷反復(fù)著枯燥無味的學(xué)習(xí)模式。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)在趣味上，就落下了抽象思維一部分，學(xué)生在發(fā)散抽象思維時(shí)，總是出現(xiàn)一些化不合理為合理的情況，這種情況的發(fā)生為教師教學(xué)提供了新思路。抽象思維帶給學(xué)生與日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一樣的思維體驗(yàn)，更能靈活地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。

第二，抽象思維提供了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立自主一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展方向之一，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，需要有強(qiáng)大的思維支撐。只有抽象思維的思維強(qiáng)大，才能有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。有時(shí)候，學(xué)生在課堂上，聽老師講解知識(shí)，因?yàn)樗季S跟不上，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生脫節(jié)，每一次的學(xué)習(xí)脫節(jié)，都需要教師和學(xué)生做很多努力才能彌補(bǔ)起來。抽象思維是學(xué)生思維中屬于強(qiáng)大的一環(huán)，可以有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。在抽象思維加持下，小學(xué)生解決思維缺陷問題，用不同尋常的思考方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)連續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)生成

從小學(xué)生角度分析，他們盡管掌握很多數(shù)學(xué)知識(shí)，但是他們沒有獨(dú)立性，也沒有養(yǎng)成歸納、概括的能力，即使有也比較低，尤其小學(xué)生變得越來越沉默，不會(huì)把自己的思維活動(dòng)展示給大家，往往是他們看到了什么，就會(huì)把自己想到說出來。所以，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生思考，一步一步提高學(xué)生的邏輯思維能力，設(shè)計(jì)一些連續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)生成。另外，老師在教學(xué)的時(shí)候，以人教版數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)，這些問題應(yīng)該具有一定的代表性，只有這樣才能把每一位學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生積極思考，再通過老師積極有效地引導(dǎo)，讓他們掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

四、提升所提問題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度

（一）問題梯度適合學(xué)生認(rèn)知水平和問題合理分配。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，這樣可以使得不同層次的學(xué)生得到較好的培養(yǎng)，也能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。層次均很單一，基于此，老師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單問題來發(fā)展學(xué)生的思維，即“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（二）給學(xué)生思考問題的時(shí)間。當(dāng)老師在設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，要提前考慮到學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題思考的時(shí)間，這樣才能符合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置出有效地思考問題的時(shí)間，再者，老師所設(shè)置的這些數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，相互之間討論后，得出正確答案。老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能等情況的把握就不會(huì)失誤。

（三）對(duì)學(xué)生的回答做出正確的評(píng)價(jià)。老師提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生根據(jù)所提的問題做出答案，針對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)；針對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師也不能進(jìn)行批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，讓他進(jìn)行思考，最后得出正確的答案，這樣做的目的，便不會(huì)使回答錯(cuò)誤的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，遇到問題可以積極地進(jìn)行思考，也能夠發(fā)表出自己的想法，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著很關(guān)鍵的作用。老師應(yīng)該把不足的原因及時(shí)說明下；再有，針對(duì)那些不動(dòng)大腦去思考這些問題的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，教師應(yīng)想辦法讓這些學(xué)生參與進(jìn)來。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞阿英.突出核心主線，追求有效教學(xué)——論小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課的幾點(diǎn)做法及思考[J].高考，2017（12）：105.