探析小學語文作文教學方法的創(chuàng)新策略

周麗

摘 要 在小學語文作文教學中，應緊密結合新課標教育改革要求，從實際情況出發(fā)，注重學生作文的個性化思維培養(yǎng)，結合生活讓學生感悟?qū)懽鞯们楦?，注重課外閱讀的素材積累，積極創(chuàng)新教學方法，有效提升小學語文作文教學成效。

關鍵詞 小學語文作文教學；現(xiàn)狀問題；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0028-01

隨著教育的不斷發(fā)展，新課標對小學語文作文教學提出了新的更高的要求，倡導個性化作文教學，培養(yǎng)學生的寫作思維，是當下小學語文教育工作者非常關注的問題，據(jù)此，本文以小學作文教學為例，根據(jù)現(xiàn)階段小學語文作文教學的現(xiàn)狀問題，為新課標下小學語文作文教學提出創(chuàng)新性策略。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀問題分析

（一）缺乏情感投入。小學生由于自身年齡階段因素，自身內(nèi)心世界還處在發(fā)展階段，無論是在心智還是思想方面都存在著不足和局限，在思維能力和認知水平上也是處于剛剛開始的階段。但是，小學生這個階段，他們卻有著成年人不具備的活潑天性，在寫作中下意識會透露出他們這個年林孤單獨有的童真、童趣，這樣的特點將會為作文賦予更加豐富的內(nèi)涵。就目前的小學語文作文教學來講，小學生所呈現(xiàn)出來的作文，在文中很明顯缺少一定的真情實感投入，甚至出現(xiàn)很多的抄襲、模仿作文內(nèi)容俗套、陳舊，表達方式單一，作文教學水平較低。

（二）作文教學模式僵硬。介于小學生有限的認知水平，他們在剛開始接觸作文寫作時，基本上都是采用套用模板，在作文中完全不能自由的對某個作文立意發(fā)表自己獨特的見解，慢慢的他們才能在寫作中鍛煉自己。在這個階段，如果教師所選擇的教學方法不合理，未能正確引導學生自由寫作，學生很容易出現(xiàn)作文模式化現(xiàn)象。尤其面對信息化環(huán)境下豐富的網(wǎng)絡資源，學生對作文寫作就會產(chǎn)生一定的惰性，甚至他們會在網(wǎng)絡上尋找與寫作提以相類似的作文模板，直接進行文本套用，長此以往，學生寫出來的作文就缺乏真情實感。

（三）教師示范作用不明顯。小學階段的學生，年齡較小，接觸時間最久的教師，正是主要模仿的對象。在當前信息時代背景下，小學生的視野愈加開闊，很多小學生早早的就具備了獨立的思想意識，在寫作后會思考為什么教師每天需要上那么多的課，還要閱讀、批改學生的作文，教師自己的寫作水平到底有多高。一般情況下，作文教師應該做好示范性作用，消除學生的憂慮和之一，這樣才能讓學生感到信服，接受教師的引導和示范。

二、新時期學生個性化作文教學創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變學生寫作態(tài)度，提升學生自我修養(yǎng)。改變學生對待作文的態(tài)度：學生對待作文的態(tài)度實際上是其對待生活的態(tài)度的集中反映，因此只有從生活入手，培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情，使其形成積極向上的生活態(tài)度，才能從根本上改善學生的心理狀態(tài)，進而改變學生對待作文的態(tài)度。讓學生學會作文的同時學會做人，促進學生人格的發(fā)展。在寫作教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”和“唯考試論”的觀念，讓學生在寫作時可以少一點套路，多一點真誠，培養(yǎng)學生腳踏實地、實事求是的求學態(tài)度，促進學生人格的發(fā)展。

（二）注重教學形式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在進行作文教學過程中，教師要積極制造一個輕松愉快的學習氛圍，堅持以學生為主體，積極開拓學生的潛力，拓展多樣化的教學模式。如：組織課堂小游戲，讓全體學生積極參與，帶動學生的積極性，讓學生就某個事件或者故事進行寫作練習。如在部編版《三年級上冊語文園地七》中的作文寫作練習時，寫作要求是學生自己編故事，因此，我們在進行寫作時，首先讓學生進行故事角色扮演，以《獅子王》為例，一個同學做旁白，其他同學扮演其他角色，在進行故事演繹時，學生基本上都表現(xiàn)出極大的興趣，在故事結束后，學生開始就故事進行寫作這樣既開發(fā)了學生的寫作靈感，也有利于學生自己的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

（三）感受生活，提升學生個性化寫作水平。感受生活是寫作個性的根源。朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的就是豐富多彩的現(xiàn)實生活。葉圣陶也說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钍亲魑膶懽鞯牟牧显慈?，從社會來說，就有田野風光、名勝古跡、人文景觀、勞模人物等；從校園來說，就有心中夢想、讀書思考、校園趣事等。這些材料往往蘊含著豐富的內(nèi)容，引導學生走出課堂，深入生活、體驗生活、感受生活，走進大自然，讓學生了解社會，了解大自然。學生在獲得大量感性認識后，再學習課本中，像老舍《濟南的冬天》那樣優(yōu)美的篇章，師生可以利用活動課，如寫《家鄉(xiāng)》一類的記敘文或抒情文，就會有個性作品的涌現(xiàn)。

（四）注重綜合性學習，多渠道積累寫作素材。新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現(xiàn)在“溝通”上。

1.加強作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞，讓學生通過多元化的訓練提升寫作水平。

2.課堂、課外、校外作文訓練結合，積極為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環(huán)保”、“我看上網(wǎng)”、“長大后的理想”等話題寫作，促使學生會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，讓學生有事可寫，有感而發(fā)。

3.加強課內(nèi)、課外閱讀，教師積極開展主題式閱讀活動，如：“感恩”、“最敬愛的家人”、“春天來了”等，為學生組織文學小報，誦讀比賽、讀書會引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發(fā)學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

三、結束語

在小學語文作文教學中，應緊密結合新課標教育改革要求，從實際情況出發(fā)，注重學生作文的個性化思維培養(yǎng)，結合生活讓學生感悟?qū)懽鞯们楦?，注重課外閱讀的素材積累，積極創(chuàng)新教學方法，有效提升小學語文作文教學成效。

參考文獻：

[1]仵娜娜.淺析小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].考試周刊，2018（35）.