新課改下小學教育教學管理

李晉昌

摘要：在學校的管理之中，若要保障教學工作的正常進行，那么完善的教育制度就是它的前提，而且教育制度的質(zhì)量也是一個學校教學水平的重要衡量標準。新課改要求尊重學生的主體地位，強調(diào)教師和學生共同成長，在教學管理過程中要重點關(guān)注學生的成長，把素質(zhì)教育認真貫徹落實，將以學定教作為指導(dǎo)思想和核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：責任管理；互助合作；創(chuàng)建特色

在學校各項工作中，教學工作可謂是一切工作的核心，具有極為重要的地位。在實際教學工作中，需要緊抓教學常規(guī)管理和深入開展教學研究這兩項重要工作內(nèi)容語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的?？梢哉f，在小學的所有教學中，語文教學無疑是最重要的。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

一、樹立以教育為中心的教學思想

管理者應(yīng)該樹立一種以教育為中心的教學思想。首先，作為一個管理者，應(yīng)該正確地處理好內(nèi)部管理與外部管理之間的關(guān)系。管理者應(yīng)該是一個教育家而不是一個政治家，不應(yīng)該把社會上的活動放在教學活動的前面，對教學管理工作不聞不問。其次，應(yīng)該正確地處理好學校的教學管理部門與其他部門之間的關(guān)系。教學管理部門應(yīng)該要一心的謀教育，要有著一定的教育教學遠景，同時也要有切實有效的運行機制來保證學校的教學工作能夠順利的實施。最后，教育管理者應(yīng)該處理好教學工作與其他的工作之間的聯(lián)系，作為一個管理者，應(yīng)該擺正自己和其他的不同的層次的人的工作之間的聯(lián)系，做好合理的分工合作。

二、實施教師責任管理，促進整體教學質(zhì)量的提升

作為小學教學管理工作的主體，教師在教學管理活動中發(fā)揮著重要的作用，能夠?qū)虒W計劃的安排，實施教學活動具有指導(dǎo)性意義。所以，作為小學老師來說，應(yīng)該注重自身的教學態(tài)度、手段與方法，學校管理者應(yīng)合理結(jié)合多樣化的管理手段，積極構(gòu)建科學的教學激勵舉措，能夠使小學教師的教學積極性得以激發(fā)，促進小學教師教學水平的提升。比如，學?？梢源罱ㄆ脚_，積極開展教師教學經(jīng)驗交流會，針對當前在教學管理中的缺陷進行分析與探討，并最終制定出較為科學的改善方案，促進教學管理水平的提升。另外，還可以合理借助學校舉辦講座、教師研修以及觀摩教學等活動，促進學校教學管理水平和整體教學質(zhì)量的提升。此外，還要對教師進行科學合理的評價，構(gòu)建評價組織機構(gòu)，制定評價標準，有助于教師管理意識的增強，促進學生管理水平與能力的提升與發(fā)展。

三、建立互助合作的工作機制，激發(fā)教師的工作熱情

管理工作本身做的就是人的工作，而在具體的工作中應(yīng)把尊重人的需求放在首位。尤其是小學教育教學管理工作，需要調(diào)動起每一位教師的工作積極性，那就更需要滿足教師更多的需求，建立激發(fā)教師工作能力的工作機制，征求大家的意見。在一項調(diào)查研究中得出，有九成以上的教師認為同伴之間的交流與切磋是非常有效的校本培訓(xùn)方式，也是最有利于自身成長的途徑。因此，學校根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整工作機制，改變以往的管理思路，在學校形成了“四式”的同伴互助方式。組合式，由學校將教師結(jié)合成對；松散式，教師靈活自由接對或臨時接對，誰有一技之長，就拜誰為師；接力式，青年教師成為教學能手后，即成為師傅，交給其帶徒弟的任務(wù)；輻射式，把學校的骨干教師與校外的骨干教師接對。同伴互助的主要內(nèi)容，包括集體備課、互助聽課、移位教學等活動，通過在互助合作中教師間有了更多交流的機會，分享到優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，從而促進了自身的成長。

四、創(chuàng)建民主、寬松、和諧的工作環(huán)境，實現(xiàn)人本化的管理

學校管理工作也需要有一個寬松、和諧的氛圍，這是贏得每一位教師信任和促使他們積極工作的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高，越來越迫切。每一位教師都不會喜歡領(lǐng)導(dǎo)在管理中表現(xiàn)出盛氣凌人和簡單粗暴，更不會信服不負責任、放任自由管理的領(lǐng)導(dǎo)。因此，作為學校的管理工作者應(yīng)創(chuàng)建出一種民主、寬松、和諧的環(huán)境，從而讓每一位教師都能夠心情舒暢地工作。在具體的工作中，管理者應(yīng)少一點不準，多一點自由，構(gòu)建出人本化的管理方式。這種人本化的管理模式正是以共識與情感為基礎(chǔ)的，真正地突出每一位教師的主體地位，從而形成巨大的感召力與影響力，促進教師們的共同發(fā)展。

五、轉(zhuǎn)變教育教學管理理念，創(chuàng)建出特色學校教育

新時期轉(zhuǎn)變學校的教育教學管理理念包括兩層含義：一是指學校要在管理上轉(zhuǎn)變理念。管理的目的在于發(fā)展人，在于激活人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在當前課改的背景下管理者應(yīng)結(jié)合自身學校的實際去制定課堂教學目標，教師應(yīng)以實現(xiàn)高效率的教學為目的，同時，要相信，每一位教師，重視管理過程，從而建立旨在促進人發(fā)展的制度、機制。二是指教師要轉(zhuǎn)變教學理念。正確的教育思想是課堂教學的靈魂。教學的價值在于師生間像開發(fā)寶藏一樣，將蘊涵在每一個人心里的美好情感、豐富的想象力、創(chuàng)造力以及多樣的發(fā)展需求、潛能挖掘出來。如何實現(xiàn)教師理念的轉(zhuǎn)變與升華，除了通過參加上級組織的各種學科培訓(xùn)、知識培訓(xùn)外，還課采取多種學習模式，如自學、互學、集體學等，使得教師的教學觀念得以轉(zhuǎn)變，理念得以升華。另外，應(yīng)建立激勵保障，專注教師的發(fā)展。“尊重的管理”是管理的最高境界，在我們看來，有時候人情的威力要遠遠大于冷冰冰的制度的威力。所以要實現(xiàn)尊重的管理，首先就要落實情感激勵。在對教師的課堂教學管理中，我們更多的是走進教師的課堂，在課堂中來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學教育逐漸成為社會關(guān)注的熱點。我國目前在小學教育教學中取得了相當不錯的成績，但是在這一過程中，也存在很大的漏洞。要想有效地解決相關(guān)問題，需要掌握這些問題的產(chǎn)生原因，使用更加適合的發(fā)展方式，設(shè)置更加科學的課程管理，通過各種活動使學生更加全面的發(fā)展。家庭教育也要進行一定的配合，使小學教育教學更加有效。

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