戴勤燕
【摘 要】在如今的語文課堂上,更加提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。對于低年級的小學(xué)生來說,教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互助互學(xué),通過這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建語文課堂的無限精彩。
【關(guān)鍵詞】低年級語文;伙伴學(xué)習(xí);互助合作
我們所說的“伙伴學(xué)習(xí)”指的是尊重小學(xué)生的認知特點,讓學(xué)生在自主交流合作的過程中獲得豐富的知識,提高學(xué)生的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中,這是尊重學(xué)生自主性,充分發(fā)揮學(xué)生個性的一種學(xué)習(xí)方式?;锇閷W(xué)習(xí),更加注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生之間的交流提高,讓學(xué)生取長補短,同時這樣的教學(xué)方式也能夠充分激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動思考,思維碰撞,讓語文課堂精彩紛呈。
一、轉(zhuǎn)變角色,爭當“老師”
在教學(xué)過程中,即便是對于低年級的小學(xué)生,教師也要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在互助合作的過程中互幫互助,提高學(xué)生的能力。小學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲望,而作為教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的氛圍以及機會。例如教師可以在進行字詞教學(xué)的時候鼓勵學(xué)生也做一回“小老師”,讓學(xué)生們自由發(fā)揮,通過自己的學(xué)習(xí)掌握知識,讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容印象深刻,同時有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
例如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文的時候,在教學(xué)過程中,教師就采用“伙伴學(xué)習(xí)”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞。首先,教師調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性:“同學(xué)們,明天我們就要學(xué)習(xí)新的課文《烏鴉喝水》,這篇文章中有很多新的字詞需要我們記憶,那么,你能想出一些好辦法和大家一起記憶嗎?明天,老師將課堂交給大家,請你也做一回小老師,教大家識記漢字,我們來比一比,誰的方法更受歡迎?”在教師的鼓勵下,學(xué)生們在課下充分準備,在第二天的課堂教學(xué)中大家積極性非常高,都爭當老師,展示自己的教學(xué)方法。例如有的學(xué)生在識記“喝、渴”這兩個漢字的時候,小老師這樣指導(dǎo)自己的學(xué)生:“這兩個字非常相近,只有偏旁部首有區(qū)別,同學(xué)們,我認為可以這樣記:喝水要用嘴,所以‘喝是口字旁,而‘渴是說口渴了,要喝水,所以是三點水,大家記住了嗎?”這個學(xué)生的分析直擊漢字的關(guān)鍵,讓下面的學(xué)生一下子就印象深刻了,大家很容易就記住了這兩個漢字的書寫。
學(xué)生們在自主合作的學(xué)習(xí)過程中掌握住了需要學(xué)習(xí)的漢字。教師在教學(xué)過程中,要相信小學(xué)生的能力,敢于為學(xué)生創(chuàng)造機會,鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,爭當小老師,讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo),強化印象。這樣讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了最大程度的發(fā)揮,讓學(xué)生充分享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣,積極投入課堂學(xué)習(xí)中,課堂教學(xué)的效率自然就提高了。
二、小組學(xué)習(xí),合作釋疑
在新課改的大背景下,語文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中獲得知識,提高能力。新課標中對于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)有明確的要求,鼓勵小學(xué)生要敢于質(zhì)疑問難,鼓勵學(xué)生自主閱讀,讓學(xué)生在生生交流合作的過程中獲得深刻的感悟。
例如在教學(xué)《蠶姑娘》這篇課文的時候,在教學(xué)過程中,教師就采用了自主合作探究的方式幫助學(xué)生解決疑惑,讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度解讀。在具體的教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段到第五段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生自主質(zhì)疑,提出自己的疑問。經(jīng)過認真思考,學(xué)生們提出了這樣的問題:“這幾段寫的主要內(nèi)容是什么呢?作者用什么樣的方式展示了蠶的變化?”這樣的問題也是本節(jié)課堂教學(xué)的重點,于是教師鼓勵學(xué)生們自主結(jié)成小組,細讀文本,尋找問題的答案。經(jīng)過大家的合作學(xué)習(xí),認識到這幾段寫的是蠶姑娘每個階段的變化,這也是蠶的整個生長過程。而在文章中,作者之所以寫得生動形象,主要是準確使用了一系列的動詞,例如在第二自然段中作者使用了“吃、睡、脫、醒、變”幾個動詞,將蠶的生長規(guī)律描寫得具體形象,讓我們對于蠶的了解更加透徹。
這樣的教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)生的合作精神,鼓勵學(xué)生自由結(jié)成小組,質(zhì)疑問難,然后大家共同解決文本難點。教師沒有直接公布答案,而是讓學(xué)生自主探究,激活了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、互相補充,彼此促進
在以前的課堂教學(xué)中, 教師采用的是灌輸式的教學(xué)方法,讓學(xué)生的自主性被扼殺,學(xué)生們的積極性不高。而伙伴學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并相互交流,讓學(xué)生互助合作。 通過同學(xué)之間的交流合作,互相促進,互相補充,讓學(xué)生有了充分展示自我的機會,同時也讓課堂教學(xué)效率大大提高。
《木蘭從軍》是一個非常美的歷史傳說故事,在學(xué)習(xí)這篇課文的時候,教師要鼓勵學(xué)生解讀文本主人公花木蘭的精神品質(zhì),這也是教學(xué)的重點以及難點。在教學(xué)過程中,教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入體會,經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí),教師鼓勵學(xué)生展示自己的看法,這時有的學(xué)生這樣評價花木蘭:“我認為花木蘭是一位不同尋常的女子,我很喜歡她?!睂τ谶@樣回答,教師沒有進行評價, 而是鼓勵學(xué)生們對這樣的說法進行評價。學(xué)生們這樣表達:“我認為他說得很對,但是不夠具體,我認為花木蘭為國犧牲自我,非??少F?!边€有的學(xué)生說:“我認為,他們說的都對,但是我們更要看到花木蘭馳騁疆場的颯爽英姿,所以說我心中的花木蘭是一個英雄,花木蘭不僅讓我們喜歡,更讓我們敬佩?!?/p>
在這個教學(xué)實例中,教師鼓勵學(xué)生互助評價,互相補充,實現(xiàn)互相促進、共同提高的目標。經(jīng)過大家的合作交流,學(xué)生們能夠活躍思維,積極思考,不僅獲得知識,而且讓學(xué)生閱讀的積極性被充分喚醒,這樣的課堂教學(xué)省時高效,效果非常好。
總而言之,在低年級的語文課堂上,伙伴教學(xué)的方式讓學(xué)生們在互助合作中提升能力?;锇榻虒W(xué),讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的快樂,享受合作互助的樂趣,讓我們的語文課堂更加精彩。
【參考文獻】
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