提升學(xué)校品質(zhì)從重視閱讀開始

宋姿遠(yuǎn)

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理；閱讀；品質(zhì)提升

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

08—0078—01

一所學(xué)校，尤其是一所新建的學(xué)校，如何在先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)下健康科學(xué)發(fā)展，走品質(zhì)內(nèi)涵的發(fā)展道路，突破口和切入點很多。其中學(xué)校師生閱讀的開啟和實踐就是一個重要的舉措和行動。下面，筆者以博雅小學(xué)閱讀實踐為例，談?wù)務(wù)緯喿x的一些思考和探索。

一、解決讀什么書的問題

新建校的教師來自各個區(qū)域，曾經(jīng)的閱讀指導(dǎo)僅僅是一些口頭說說而已，因此，面對琳瑯滿目的圖書，他們真不知給孩子選什么書讀好。為了讓我們的孩子能夠擁有共同的價值觀、共同的文化認(rèn)同、共同的文化符號、共同的心靈密碼，我們首先要幫助教師為孩子們選擇閱讀的書籍。朱自強(qiáng)教授曾經(jīng)告訴我們，給孩子們提供閱讀的書籍是有原則的，他強(qiáng)調(diào)擇書要做到能幫助兒童樹立端正的價值觀、培養(yǎng)兒童的想象力、激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。結(jié)合實施的新教育活動，我們倡導(dǎo)教師為孩子們推薦書目首先要考慮書籍的文學(xué)性，比如《了不起的狐貍爸爸》《小豬唏哩呼?！贰段液托〗憬憧死贰段饔斡洝贰段矣杏亚橐鲎狻贰秾毢J的秘密》《親愛的漢修先生》《長襪子皮皮》等等。其次，要考慮書籍的科學(xué)性，比如《一粒種子的旅行》《頻臨危機(jī)的動物》《神奇的校車》《昆蟲記》《地心游記》《可怕的科學(xué)》等等。最后，要考慮的是書籍的人文性，比如《中國神話故事》《書的故事》《孔子的故事》《笠翁對韻》《講給孩子的中國地理》《中國孩子的夢》等等。

二、 解決從哪些方面讀的問題

1. 關(guān)注書籍文本的其他內(nèi)容。孩子們拿到書后，要引導(dǎo)他們讀書名、副標(biāo)題、目錄，然后看看封面題圖、內(nèi)頁插圖、作者的序言、摘要介紹以及書后的評論等，這些都是作者在向你傳遞這本書的信息。還可以從目錄中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的章節(jié)瀏覽，這樣孩子們可以在有限的時間內(nèi)了解一本書的大致內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2. 關(guān)注書籍的故事情節(jié)。當(dāng)我們遇到書籍中故事情節(jié)較多的話，我們可以設(shè)計讓孩子們選擇自己最喜歡的一個故事，說說喜歡的原因，然后讓孩子們把最喜歡的故事講給爸爸媽媽和同學(xué)們聽。

3. 關(guān)注書中的人物。我們閱讀的許多作品都有性格鮮明、有血有肉的人物，我們可以設(shè)計讓孩子們?yōu)樗矚g的人物做性格分析、談?wù)撌论E等。

4. 關(guān)注書中的環(huán)境。比如，讀《夏洛的網(wǎng)》就可以設(shè)計環(huán)境描寫閱讀單，讓孩子們讀一讀、說一說為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處等。

5. 關(guān)注書中的寫法。比如，《城南舊事》，我們就可以設(shè)計讓學(xué)生讀對話部分，弄清楚作者講述故事的方式是一種自傳體小說。

6. 關(guān)注書中的語言描寫。因為優(yōu)美的語言最能激發(fā)學(xué)生的美感。比如，《西游記》一書，猴王出世那個片段語言很美，我們就可以設(shè)計朗誦這個片段，摘抄、背誦優(yōu)美的語言。當(dāng)然，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，要在閱讀時做到面面俱到，恐怕是我們不能做好的事情，這就要求我們每一次閱讀都要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，確定閱讀的目標(biāo)。

三、解決怎么讀的問題

新建校的老師們拿到書后沒法指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題比比皆是，為此，我們要引導(dǎo)教師將閱讀分為啟動和深層閱讀兩個階段。啟動階段就是推薦導(dǎo)讀階段。我們認(rèn)為這個階段主要是解決激發(fā)興趣的問題，其次是調(diào)動閱讀欲望的問題，通過猜測閱讀和情節(jié)梯度閱讀，讓孩子們梳理主要情節(jié)，賞析片斷。推薦課后學(xué)生可自讀或老師范讀，我們倡導(dǎo)大聲地朗讀，也贊同按章節(jié)設(shè)計導(dǎo)讀話題，這樣孩子們可以對書中物、景、人、事、情有初步感知。比如，《夏洛的網(wǎng)》我們可以設(shè)計故事發(fā)生在什么地方？ 用思維導(dǎo)圖幫助孩子們比較城市和農(nóng)場不同的特點和相同的特點。我們也可以設(shè)計給故事中的每個人物寫出簡短說明的閱讀單。我們還可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展以及怎樣結(jié)尾設(shè)計閱讀單，讓孩子們做批注、制作人物卡等方式閱讀。深層閱讀階段就是要反復(fù)地閱讀，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)書中各類元素的關(guān)聯(lián)性?？梢栽O(shè)置為一句書評、走進(jìn)一個故事、走進(jìn)一個人物等主題性閱讀，也可以是專題學(xué)習(xí)單討論、閱讀筆記，改編課本劇、制作連環(huán)畫、制作手抄報、制作讀書卡等活動，讓學(xué)生了解語言的使用、情節(jié)的安排、事件的組合、角色的設(shè)計等等。當(dāng)然，也可以讀寫結(jié)合，比如可以仿寫片段、續(xù)寫、改寫劇本等等。以上所說的閱讀目標(biāo)設(shè)計、閱讀方法的使用等，都要根據(jù)選擇的書目、閱讀的班級不同來設(shè)計。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)提升學(xué)校品質(zhì)策略的研究》研究成果，課題編號：GS[2016]GHB0476）

編輯：郭裕嘉