小學(xué)語文寫作教學(xué)初探

潘進(jìn)軍

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué)；以讀促寫；觀察生

活；練筆

【中圖分類號】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

08—0097—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！闭Z文實踐應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字、寫話，更重要的是寫作。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的主要途徑也應(yīng)是寫作實踐，應(yīng)讓學(xué)生在實踐活動中汲取語文寫作素材的營養(yǎng)，從而在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行寫作實踐，使寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。

一、以讀促寫

語文實踐中聽、說、讀、寫四個方面的實踐，讀的功效不可小覷。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。正如有些學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達(dá)出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學(xué)生積累更多的語言材料，筆者充分發(fā)掘語文課本的教育功能，課堂上引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課后，教師還應(yīng)建立班級圖書角，鼓勵學(xué)生多閱讀中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等，以豐富學(xué)生的閱讀，達(dá)到以讀促寫的目的。以讀促寫是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文儲備大量材料，從而文從字順地寫出優(yōu)秀的作文來。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識面，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高其鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，“積學(xué)以儲寶，酌理以富才”。

二、觀察生活

“藝術(shù)源于生活，又高于生活。”這句話透露的真理就是：優(yōu)秀的作品都是在實踐中創(chuàng)作出來的，都是人們對生活的感受。所以，優(yōu)秀的文章自然也是來源于人們對生活的領(lǐng)悟。教師要想引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，就必須加強(qiáng)學(xué)生的課外實踐活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去親近自然、觀察自然、了解大自然，體味生活，進(jìn)而用語言描繪自然，展現(xiàn)生活中的美。觀察是引發(fā)寫作欲望的源頭，人們在觀察的過程中很享受觀察對象帶來的刺激和觸動，從而激發(fā)大腦的寫作欲望。因此，教師平時要多教給學(xué)生觀察方法，并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如，在春天來臨之際，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生們?nèi)ソ加?，學(xué)生在郊游中觀察自然的美好，聞聞花香、聽聽鳥語，游玩于山水之間，親近自然萬物，觀察花草蟲魚的樣貌，認(rèn)識一下波光粼粼的河水，感受大山的宏偉。這樣，學(xué)生就可以在與自然交際的過程中積累寫作素材，豐富寫作語言，培養(yǎng)寫作思維，從而加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。如想要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，教師還可以讓學(xué)生即興寫一篇郊游感受，以《小池》這首詩為例訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析事物的能力，這有利于學(xué)生寫作思維的開拓，使其寫作得到有效的訓(xùn)練。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，學(xué)生寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動。

三、狠抓練筆

有了生活素材和閱讀積累還不夠，要提高學(xué)生的寫作能力，光靠一學(xué)期七八篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須輔以各種各樣的小練筆，來積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗。1.鼓勵學(xué)生寫日記。筆者要求學(xué)生每周寫一至兩篇日記，內(nèi)容不限，可以摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段，也可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人、事、景、物，還可以發(fā)表對一些社會現(xiàn)象的看法，等等。2.充分挖掘課文中的小練筆資源。課文中蘊含著豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性練筆的資源。如，學(xué)習(xí)《早》這篇課文，文中有一段介紹了三味書屋內(nèi)的陳設(shè)，是按方位順序介紹的。課后，教師可要求學(xué)生寫個小練筆，按方位順序、有重點地介紹自己房間的陳設(shè)或教室的布置。3.要求并指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、觀后感。如，讀完《魯濱遜漂流記》后，可以問問學(xué)生：你感受最深的內(nèi)容有哪些，受到什么啟發(fā)和教育？假如把這本書傳給你將來的孩子，會在扉頁上題什么話等等，都可以寫。如果學(xué)生看到有意思的電視節(jié)目或電影，可以要求學(xué)生寫觀后感，談自己的感受、評價影視中的人物等。教師要利用一切資源，讓學(xué)生多練筆，以達(dá)到熟能生巧的效果。

總之，以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

編輯：張慧敏