高等數(shù)學(xué)教育中多媒體教學(xué)形式探究

李仁所　李全忠　王漢鋒

摘要：隨著高校招生規(guī)模的穩(wěn)定以及素質(zhì)教育的全面展開，本科院校開設(shè)課程日益增多，高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)時在不斷壓縮。在大眾化教育的背景下，多媒體教學(xué)在高等教育中被廣泛應(yīng)用。本文通過從事高等數(shù)學(xué)教育三十余年教師的教學(xué)體會與統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從不同側(cè)面論述了以多媒體形式為主的教學(xué)過程中的一些有爭議的問題，給出了作者自己的觀點。關(guān)鍵詞：多媒體；高等數(shù)學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理中圖分類號：O13

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0187-02 隨著我國高等教育逐漸走向大眾化，高等院校大量擴招導(dǎo)致各校教育資源越來越緊張。伴隨大數(shù)據(jù)時代的到來，由于教學(xué)班的人數(shù)不斷擴大，受到聽與看的限制，傳統(tǒng)的以“一支粉筆，三尺講臺，綿綿板書”為主，以教材及教學(xué)參考書為輔的教學(xué)手段、教學(xué)方式已逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育，利用多媒體輔助教學(xué)似乎是大勢所趨。各高校為了緩解由于教學(xué)硬件不足帶來的教學(xué)壓力，開始鼓勵教師用多媒體課件為主要的教學(xué)形式，有許多院校甚至把是否用多媒體形式教學(xué)作為評價“好課”的條件之一。如此一來，在許多高等院校教師上課不帶課本，不提前備課，兩手空空走進教室，只需打開郵箱，把多年不變的多媒體課件放映出來，照屏幕內(nèi)容授課已經(jīng)成為習(xí)慣。盡管在許多高等教育研討會議上，多媒體教學(xué)在高等教育某些課程中是否適用，一直存在一些爭論。但在當(dāng)前我國高等教育中，多媒體教學(xué)的日益普及已是事實。通過對37所高等學(xué)校的調(diào)查顯示多媒體課件教學(xué)形式由5年前的68%增加到現(xiàn)今的93%。因為教師的緊缺，同堂上課的學(xué)生人數(shù)越來越多，即使像數(shù)學(xué)這樣的課程使用多媒體課件的教師也達到了80%以上。是否使用多媒體基本由上課人數(shù)決定，而幾乎與課程無關(guān)這一現(xiàn)象在許多院校已經(jīng)發(fā)生，主要原因是多媒體至少可以解決學(xué)生看清與聽清的問題。不可否認(rèn)的是，在許多以直觀、解剖、結(jié)構(gòu)、分類、圖示等教學(xué)為主的學(xué)科，例如，在數(shù)學(xué)中空間解析幾何，化學(xué)中分子結(jié)構(gòu)，生物學(xué)，動植物解剖學(xué)，以講解、示范動作為主的部分體育類課程及許多需要以圖示為主的形象類課程中，多媒體教學(xué)能達到比傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”教學(xué)方式更理想效果。對農(nóng)林學(xué)科類中的作物結(jié)構(gòu)、作物播種、收獲等課程，對來自于城鎮(zhèn)的學(xué)生因為他們沒有這方面的生活經(jīng)驗，往往很難體會，無法理解課本中相關(guān)段落的真正意思。此類課程使用多媒體課件，可使課本由靜變動。通過播放作物“種”與“收”的全過程，使學(xué)生產(chǎn)生“親臨”現(xiàn)場的感覺，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也幫助學(xué)生理解了此部分知識的特點和規(guī)律。這類課程充分利用了多媒體形象的特點，有效解決了此類課程教學(xué)中的重點與難點。再如部分體育類以動作講解為主的課程中，在講解類似于雙杠、跳馬等聯(lián)合動作時，由于年齡與專業(yè)所限，教師本人很難自如地完成相關(guān)動作，如果采用多面體課件講解，效果是顯而易見的。多媒體輔助教學(xué)是否應(yīng)提倡，是否必需，是否應(yīng)普及，是否每門課程要千篇一律？帶著許多疑問，筆者組織、參加、旁聽了十二次期中教學(xué)檢查，聽取了代表近六萬學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課代表的意見。通過與二十余所高等院校的數(shù)學(xué)教師座談、交流，總結(jié)出如下觀點與體會。盡管受到教學(xué)資源緊張等諸多因素的限制，為了我國高等教育質(zhì)量的發(fā)展與提高，通過多年的觀察與實踐，當(dāng)前多媒體是否進入課堂，是否應(yīng)成為主要教學(xué)工具，本文建議各高校應(yīng)根據(jù)各自情況，根據(jù)不同課程特點，對具體問題具體分析，而不應(yīng)全篇一律。以高等數(shù)學(xué)課程為例，根據(jù)作者三十余年的教學(xué)經(jīng)驗，除了講授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，此課程還應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力以及抽象思維能力等。數(shù)學(xué)課程特點是知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強，多數(shù)內(nèi)容比較抽象，由此導(dǎo)致不好學(xué)、學(xué)生難以理解與掌握等特點。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)多采用分析式與啟發(fā)式教學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)學(xué)科的智慧與美感，掌握數(shù)學(xué)的基本思想、方法、技巧，而不是僅僅教學(xué)生如何考試以及解題。因此，數(shù)學(xué)采用以播放多媒體課件為主的教學(xué)形式明顯存在下列不足。首先多媒體課件注重展示了與課本內(nèi)容大同小異定義、定理、公式、例題、歸納小結(jié)等的表象，忽視了或削弱了相應(yīng)知識的來龍去脈、學(xué)習(xí)目的以及定理、公式等的引入與推導(dǎo)過程，會使學(xué)生有一種學(xué)而不知其因、難以理解的感覺。任課教師只需輕點鼠標(biāo)，照屏幕讀一下內(nèi)容，即可完成教學(xué)。學(xué)生看到的滿屏的條條框框，沒有看到教師對整個知識的構(gòu)思、推導(dǎo)以及啟發(fā)的講解。教師只完成了傳導(dǎo)的任務(wù)，忽略了授業(yè)與解惑的重任。其次是課件的使用使得課堂容量增大、課程的內(nèi)容變多、講解速度相對加快等，如果使用不當(dāng)，課堂就會由“人講”變?yōu)椤皺C灌”。學(xué)生的普遍反映是：課堂上好像是聽懂了，但課后很快又忘了，許多內(nèi)容又不理解了，像沒聽過課一樣。這一原因主要是由數(shù)學(xué)自身結(jié)構(gòu)的特點及多媒體教學(xué)方式引起的。這樣的多媒體教學(xué)，既缺乏師生間有效交流，又難以激發(fā)與引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，何談學(xué)好？更重要的是體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)的邏輯美感，也缺乏有效的反復(fù)與記憶過程。本應(yīng)互動活潑、跌宕起伏、生動有趣的課堂教學(xué)變成機械的影視播放，這樣的課堂不但提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難反饋學(xué)生理解過程中的問題與錯誤信息，教師則成為一個解說員，這在一定程度上也違背了“以人為本”的原則，體現(xiàn)不出教師的特點與能力。再者，許多院校高等數(shù)學(xué)課件基本是一樣的，不同教師之間的課件差異甚微，多年不變，每節(jié)課所講內(nèi)容均是提前定好了的，完全不顧及學(xué)生的認(rèn)知程度與反應(yīng)，一定程度上導(dǎo)致了教與學(xué)的脫節(jié)，相應(yīng)削弱了課堂效能的發(fā)揮。多媒體的制作要根據(jù)個人特點因人而異，千篇一律的課件所帶來的負(fù)面作用是顯而易見的，難以發(fā)揮出不同教師的教學(xué)潛能與特長。更重要的一點，好的教師，尤其是青年教師，本應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸完成由講清楚課到講明白課的轉(zhuǎn)變；由講明白課到學(xué)生聽明白課的轉(zhuǎn)變；由學(xué)生聽明白課到學(xué)生理解課程基本內(nèi)容并掌握基本內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；由掌握基本內(nèi)容到應(yīng)用基本內(nèi)容解決實際問題的轉(zhuǎn)變。上述轉(zhuǎn)變離開生動活潑的課堂氣氛，離開細(xì)致入微、引人入勝的講解，對數(shù)學(xué)課來說是難以完成的。上述轉(zhuǎn)變多媒體教學(xué)很難實現(xiàn)，更何況有的教師在碰到多媒體出故障或停電的情況就無法使講堂進行下去，被迫停課或上自習(xí)，這樣一來，知識的轉(zhuǎn)化更困難了，這給很多教師尤其是青年教師的成長帶來了許多不利因素。由此帶來了許多無法彌補的損失，使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題解決問題的能力逐漸減弱。更有甚者，有許多教師省去了備課以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時更改下次課講授內(nèi)容或進度的有效教育方法，隨之而來的是幾個月甚至幾年前安排好的多媒體上每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，講解速度不是根據(jù)學(xué)生的有效反應(yīng)，而是根據(jù)每節(jié)多媒體課件上要求的內(nèi)容。由于許多高校高等數(shù)學(xué)教師的缺乏，每位高等數(shù)學(xué)任課教師不僅周學(xué)時數(shù)不斷增加，而且每個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)也越來越多。通過對45所高校的調(diào)查資料顯示，不適合于大班上課的《高等數(shù)學(xué)》課程，由于多媒體為主的教學(xué)形式的引入，平均每個教學(xué)班達到148人。此等現(xiàn)象希望能引起各級高等教育主管部門的重視，任何原因不應(yīng)以降低高等數(shù)學(xué)教育質(zhì)量為代價。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對外語、大學(xué)物理、計算機基礎(chǔ)等課程大面積使用多媒體課件教學(xué)也存在許多不滿情緒。各高等院校如果不加限制的使用，對人才培養(yǎng)也會造成許多不良的后果?？傊褂枚嗝襟w教學(xué)，是一個利弊并存且較為復(fù)雜的系統(tǒng)問題。通過實踐與探討，切實發(fā)揮數(shù)學(xué)教育中多媒體的積極作用，趨利避害，才是我們的主要目的。參考文獻：[1]傅種孫文集[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.[2]張順燕.數(shù)學(xué)的源與流[M].北京：高等教育出版社，2000.[3]楊小平，等.本科高等教育分層次教學(xué)的深入思考與實踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，19（6）.[4]鄧東皋.數(shù)學(xué)與文化[M].北京大學(xué)出版社，1999.[5]張順燕.數(shù)學(xué)的思想、方法和應(yīng)用[M].北京大學(xué)出版社，1997.[6]劉東敏.教育改革與創(chuàng)新問題研究[M].中國文聯(lián)出版社，2009.[7]美國數(shù)學(xué)的現(xiàn)在和未來（中譯本）[M].周仲良，譯.谷超豪，校.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1986.[8]高校教育研究[Z].世界華裔經(jīng)濟年鑒雜志社，2008.