探索新形勢下學業(yè)水平測試教學的新方法

摘 要：本文從福建省最新的職校學業(yè)水平測試要求出發(fā)，力圖通過教學觀念、教學方法、評價體系等維度的轉變分析，探索新形勢下如何改變教師的課堂教學方法、改善學生的學習方法、完善教學評價體系，從而深化課堂教學改革，培養(yǎng)合格的中職人才。

關鍵詞：中職；數學；學業(yè)水平測試

根據《福建省中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試實施辦法（試行）》的要求，漳州作為試點，全體2016級的中職學生將參加由福建省教育考試院負責的數學課程學業(yè)水平測試。為了更好地迎接學業(yè)水平測試，就要準確把握學業(yè)水平測試的內涵，改變教師的課堂教學方法及學生的學習方式，進一步提升數學課堂的效率。筆者認為應該從以下三方面進行改變：

一、 從觀念上改變

（一） 教師觀念的改變。目前，中職學生學業(yè)基礎普遍較差已是不爭的事實，而且大多數學生的文化基礎尤為薄弱，而數學更為突出。面對此種現象，教師教得苦，學生學得累，最終導致惡性循環(huán)。因此，教師觀念需要更新，不能再一味地認為中職生就是不認真學，教了也是白教。而是應該認真地備好每一堂課，立足課堂，根據中職生的特點，簡化基礎知識，面向全體學生，做到精講多練，盡量要求在課堂45分鐘內掌握知識點，并設計適合中職生基礎的對應練習，抓好練習與作業(yè)，勤練多改，改變觀念與立足點。

（二） 學生觀念的轉變。多數報考中職學校的學生存在一個思維誤區(qū)，認為到中職學校就是要學一門手藝的，與文化基礎無關，甚至有人是抱著“再也不用受語數英折磨”的思想進入中職院校的。殊不知，任何一門技藝都離不開文化理論基礎，知其然才能知其所以然。現在更有學業(yè)水平測試的約束，學校對學生的管理要求也發(fā)生了相應的改變，從之前的偏重專業(yè)技術比賽到現在的專業(yè)基礎兩頭抓，學業(yè)水平測試不合格的學生不能領取畢業(yè)證書，并且通過學業(yè)水平測試的學生還有機會免試申請注冊大學，種種條例規(guī)定的改變致使大部分學生對學習數學的態(tài)度發(fā)生了變化。盡管仍然有部分學生抱著無所謂的態(tài)度在混日子，但還是有大部分學生從主觀上選擇要自主學習數學，這一改變體現在日常教學中還是有可喜的效果。

二、 從教學上改變

（一） 鞏固初中知識，扎實基礎。據相關測試調查統(tǒng)計，中職學生中，約10%的學生數學基礎較扎實；約60%的學生數學基礎存在著明顯的缺陷或不足；約30%的學生缺乏最基礎的數學知識與數學學習能力。面對這種學生，我們如果急于引入高中數學學習內容，而沒對初中乃至小學的數學基礎知識進行補缺補漏，一味為完成高中階段學習任務而趕進度，往往適得其反，使更多的學生游離于數學學習之外。因此，在中職數學教育教學中，應面向全體學生，注重初高中內容的銜接，幫助學生復習初中基礎數學內容，補缺補漏。這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷，還可以使他們在復習的成功體驗中，有效消除他們“望數生畏”的心理障礙，增強他們學習數學的信心，完善知識體系，為中職數學的學習奠定堅實的基礎。

（二） 降低難度，簡約而有內涵

進入職校的學生大多沒有良好的學習習慣和較為科學的學習方法，教師不僅要糾正其學習態(tài)度，還要教他們使用正確的學習方法。因此，課堂教學內容宜簡不宜繁，要向45分鐘拿效率，不能在一個知識點的講解上花費太多的時間。這就需要教師熟悉學業(yè)水平測試的考試大綱，對中職數學基礎教學內容了若指掌，合理分配課程，有些知識只需初步了解其含義及簡單應用，有些知識則要熟練掌握其概念及規(guī)律，并能靈活運用去解決一些問題。例如函數的性質這個知識點，根據中職生的特點，應在課堂上簡化邏輯推理，而重視圖形的直觀教學，重點掌握圖形法的解題技巧。又如分段函數這個知識點，應在生活實例中提煉知識點，通過把各種生活實例轉化為數學建模，在解題過程中了解分段函數的概念與性質，理解分段的具體含義，從而更好地理解題意完整解題。在課堂教學上，要化難為易、剝絲抽繭、整理歸納、應用總結。在保持學生學習興趣的基礎上，渲染氣氛，啟發(fā)思考，突破重點難點，提高教學效率，使全體學生的自尊心得到尊重，讓每一名學生每一節(jié)課都有收獲，使全體學生的自信心逐步建立，形成良好的學習風氣。

（三） 充分運用模擬試題，建立試題庫

學業(yè)水平測試類似高考，考前都有發(fā)布考試大綱，明確了試題的范圍，并配有模擬試卷，目的是幫助學生和老師了解考試題型和難易程度。想要讓學生理解掌握考試大綱里要求的知識點，教師首先就要對大綱要求了熟于胸，對模擬試題深入研究，精確分析，把握重難點與理解程度，在分析講解的過程中，變換模式進行精煉，并建立內容全面，有一定題量的試題庫，便于學生熟悉題型，靈活解題。這對整體成績的提升勢必有很大的幫助。

三、 從評價上改變

隨著學業(yè)水平測試在全省的推廣，學校要繼續(xù)開展學生學業(yè)的多元評價機制，真正體現以人為本的教育思想，使評價有利于學生的全面發(fā)展。以教學全過程評價為基礎，突出形成性評價，以學業(yè)水平測試為重點，突出知識與能力的結合，強調評價主體多元化，采用靈活多樣的評價機制，不斷總結，推廣改革的成功做法。充分發(fā)揮評價診斷和發(fā)展的功能，通過評價診斷出學生在數學學習中的優(yōu)勢和不足，因勢利導，及時改善，逐步提高，讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取精神和穩(wěn)定的學習情緒，身心都能健康成長。

中職生需參加學業(yè)水平測試是現階段的大前提，新形勢下的中職教師如何在最短時間內做出較好的應對，改變觀念，及時調整教學策略，進一步深化課堂教學改革，以適應現今中職學生的發(fā)展的要求，培養(yǎng)合格的中職人才是每個中職教師的神圣職責。

參考文獻：

[1] 陳小兵.試論學業(yè)水平測試給中職數學教學帶來的變化[J].中華少年，2016（6）.

[2] 昝青蕊.學業(yè)水平測試背景下的中職數學課堂教學與評價模式探究[J].現代職業(yè)教育，2017（5）：16-16.

作者簡介：連蘋，福建省漳州市，漳州市第一職業(yè)中專學校。