新形勢下老年教育教學方法的思考

摘 要：2017年，國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》，計劃到2020年基本形成覆蓋廣泛、靈活多樣、特色鮮明、規(guī)范有序的老年教育新格局，給老年教育的發(fā)展帶來新的機遇。由于我國老年大學起步較晚，老年大學的教學經(jīng)驗還不夠豐富，在老年教育的教學實踐中還存在一些問題。本文結(jié)合老年學員的學習需求，對當前老年教育所面臨的主要問題進行了分析闡述，并對新形勢下老年教育的教學方法創(chuàng)新進行了思考，以期形成可推廣借鑒的經(jīng)驗，為老年學習者提供更加多元化、個性化、便捷高效的學習體驗。

關(guān)鍵詞：老年教育;教學創(chuàng)新;研討式教學;活動式教學

自20世紀80年代我國建立第一所老年大學起，至1996年《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》頒布，并把老年教育納入終身教育體系，鼓勵社會辦好各類老年學校，我國的老年教育事業(yè)逐步進入有計劃的發(fā)展時期，老年教育越來越受社會關(guān)注。2017年，國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》（下文簡稱《規(guī)劃》），指出在“十三五”期間要落實老年教育的發(fā)展規(guī)劃，擴大老年教育的資源供給，拓展老年教育的發(fā)展路徑，加強老年教育的支持服務(wù)，創(chuàng)新老年教育的發(fā)展機制，優(yōu)先發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育，促進各級各類學校開展老年教育。到2020年，基本形成覆蓋廣泛、靈活多樣、特色鮮明、規(guī)范有序的老年教育新格局。《規(guī)劃》的印發(fā)，給老年教育的發(fā)展帶來了新的機遇。

1 老年學員的學習需求分析

自1982年我國計劃生育政策實施以來，已經(jīng)有一批獨生子女家庭的父母步入老年，為了排遣子女不在身邊的孤寂，豐富老年生活，他們希望在學習知識的同時，可以結(jié)交朋友，打發(fā)閑暇時間，老年大學為他們提供了理想的社交場所。

老年學員參加老年大學學習更多考慮的是自身的興趣愛好，有很多學員退休后選擇參與老年教育，正是為了系統(tǒng)地學習和發(fā)展自己多年的興趣愛好。處于這一年齡階段的人，生活壓力較輕，家庭負擔不重，在發(fā)展自身的才能和興趣方面具有較大的可能性和便利條件。

博頓·劉易斯、拜斯（Buys）和拉威·基欽（Lovie-Kitchin）的研究成果指出了老年人參與老年教育學習最常見的原因，即“鍛煉思維、培養(yǎng)心智、保持身心健康、追求個人發(fā)展、實現(xiàn)預期目標，保持個人意志”。威茲諾（Withnall）的神經(jīng)學方面研究成果表明，晚年的精神訓練有利于提高智力，使老年人維持身心健康，并且有助于減緩記憶衰退。[1]沃爾夫（Wolf M A）通過大量的研究發(fā)現(xiàn)那些有精神刺激體驗的老年人記憶衰退較慢，并且他們的語言功能可以持續(xù)發(fā)展到70多歲。[2]

2 對當前老年教育問題的反思

由于我國老年教育起步較晚，教學經(jīng)驗還不夠豐富。有的教學者把老年教育當作純粹的文化教育，或者只當作單純的娛樂教育，甚至將它與成人教育混為一談。這不僅脫離了老年大學的教育初衷，造成教學效率低下，還會使老年學員對老年教育的教學意義產(chǎn)生懷疑和誤解，從而失去學習的興趣。老年教育教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)此類問題的根本原因是我們忽視了對老年大學教學方法的研究，生搬硬套普通高校的教學方法，長期固守傳統(tǒng)、呆板的教學方法，忽視了老年群體的具體特征，不能在教學中形成良好互動，從而出現(xiàn)教學效果不強的尷尬局面。對于老年大學的教育工作者而言，應(yīng)該著力從以下幾點進行反思。

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

與傳統(tǒng)意義的教育學習目標不同，大多數(shù)老年人接受老年教育不是為了學習專業(yè)技能，謀求職業(yè)，而是為了提高個人生活質(zhì)量，是從個人的興趣愛好出發(fā)的休閑性學習，讓自己的晚年生活更充實。因此，從事老年教育工作的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在實際教學過程中，要結(jié)合老年人實際情況，緊扣教育目標，及時更新教學內(nèi)容，大膽引入新思想、新知識、新經(jīng)驗和現(xiàn)代人文教育，以滿足廣大老年人日益增長的對高層次、高品位、高質(zhì)量精神文化產(chǎn)品的需求。

2.2 豐富教學內(nèi)容

不同年齡、專業(yè)背景、受教育水平、工作經(jīng)歷的老年學習者，對學習課程有不同的需求，這就要求老年教育的課程內(nèi)容需要具備多樣化的特點。江曼莉等學者的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，[3]老年學員的學習需求存在明顯的多樣化特征，他們對實用性較強的課程需求更強烈，希望學習內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，希望自己所學的知識能夠迅速地運用于實際，比如旅游英語、攝影以及針織等課程。

在課程設(shè)置上，教學者還可以根據(jù)老年學員的興趣愛好，在開設(shè)音樂、舞蹈、書法、繪畫等傳統(tǒng)教學課程的基礎(chǔ)上，積極嘗試開設(shè)如計算機技術(shù)、幼兒教育、烹飪等實用的創(chuàng)新課程。可以結(jié)合老年學員的具體情況，堅持以實踐為主、理論為輔的教學方法，選用圖文并茂的老年學習教材，通過淺顯易懂的教學方式為老年人服務(wù)。

2.3 改進授課方式

當前，“我講，你聽”的傳統(tǒng)面授式教學是老年教學的主要形式。這種填鴨式教學使教師的主導作用未能很好地發(fā)揮，教與學處于生硬的對立關(guān)系中，教育效果欠佳。

由于老年教育的特殊性，每個老年學員的知識基礎(chǔ)和理解能力差別較大，傳統(tǒng)的授課方式還可能會出現(xiàn)有的學員學不會，而有的學員吃不飽的情況。因此，老年教育工作者應(yīng)多嘗試使用啟發(fā)式、互動式的教學方法，師生互動，教學相長。

2.4 拓寬教學渠道

受師資力量、教育經(jīng)費、教學場地等多種因素的影響，當前我國老年教育的教學渠道比較單一。我國老年教育的教學渠道目前主要有以下幾種[4]：第一，地方老年大學，老年大學是我國目前最普遍的老年教育場所;第二，社區(qū)街道設(shè)立的老年活動中心，老年活動中心為老年人提供了就近接受老年教育的便利條件;第三，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)越來越成為當今老年人參與教育學習的主要渠道。

老年教育應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮老年學員老有所為的積極性，拓寬學員走向社會、服務(wù)社會的活動空間，使老年學員有平臺并充分展示他們的風采和作用。很多老年大學會統(tǒng)一組織舞蹈、戲劇、聲樂等相關(guān)班級的老年學員積極參與各地市舉辦的大型慶典，定期組織醫(yī)學保健學員到老年公寓，積極組織書法、繪畫學員參加各種書法、繪畫大賽。老年大學應(yīng)充分利用社區(qū)、公益組織、民間團體等社會資源，拓寬教學渠道，將“學、樂、為”有機結(jié)合起來，讓老年人學有所獲、學有所樂。

3 老年教育教學方法的創(chuàng)新思考

老年人想要如何學習以及在哪里學習的偏好不同，有些人想要有組織、系統(tǒng)化的課程學習，而有些人則想要一對一的教學或者自學，有些人希望有正規(guī)課程，而另一些則喜歡非正式的活動。教學對象的復雜性和教學內(nèi)容的多樣性，決定了教學方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。因此，當今的老年教育可以嘗試在以下幾個方面對教學方法進行創(chuàng)新：

3.1 研討式教學法

老年人的人生閱歷豐富，知識面較廣，且有較強烈的表達意愿，若采用傳統(tǒng)的面授式教學方法，容易影響老年人對課程的學習興趣。而研討式教學法可以將老年學員轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程知識的分享者與傳播者，鼓勵每個老年人主動分享自己的學習觀點和學習成果，給予老年學員展示與交流的平臺，從而激發(fā)他們的學習興趣。

3.2 案例式教學法

老年學員由于年齡和身體等原因，在學習上存在一定的局限性，如記憶力衰退、學習精力欠佳等。有些課程如歷史、文化、哲學、法律等，理論知識較多，如果依舊采用傳統(tǒng)講授的教學方法，難免會讓學員覺得枯燥乏味，難以消化。在此類課程的教學上，可以采用案例式教學方法，以理論案，以案說理，在教學中多選舉典型的理論和實踐相結(jié)合的案例，分條縷析，從而把教學內(nèi)容講透，增強教學的直觀性和生動性。

3.3 活動式教學法

活動式教學比傳統(tǒng)教學更受老年學員歡迎，通過舉辦形式多樣的活動來開展老年教學，吸引老年人參與，以精彩的活動提升老年人的學習熱情，引導和激發(fā)老年人的學習需求。這種教學方式將團隊教學與個別輔導有機結(jié)合，適應(yīng)了不同層次老年群體的學習需求，使老年人不但鍛煉了身體，學習了知識，結(jié)交了朋友，還能在團隊協(xié)作中獲得滿足感和成就感，充實了精神生活。

3.4 移動式教學法

隨著智能手機的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動式學習已成為互聯(lián)網(wǎng)遠程教育的新方向。老年大學應(yīng)重視移動網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)，為每位老年學員制定個性化的學習計劃，將相關(guān)的課程教學資源通過手機網(wǎng)絡(luò)差別化地推送給學員，并定期對學員的學習效果進行在線評估。同時，加強適合老年人學習特點的網(wǎng)絡(luò)微課程建設(shè)，以課程內(nèi)容新穎、知識點精悍的碎片化教學形式，吸引老年群體自主學習。

參考文獻：

[1] Boulton-Lewis G M，Buys L，Lovie-Kitchin J . Learning and active aging[J]. Educational Gerontology，2006，32（4）：271-282.

[2] Wolf M A . Older Adulthood——The Routledge International Handbook of Lifelong Learning[M]. London：Routledge，2009.

[3] 江曼莉，郭月蘭.老年大學學員學習需求調(diào)研報告——以上海市X老年大學為例[J].當代繼續(xù)教育，2015（6）：72-75.

[4] 丁海珍.老年教育形式創(chuàng)新的思考與探析[J].繼續(xù)教育研究，2015（4）：16-18.

作者簡介：鄭姝（1990—），女，江蘇宜興人，研究生，初級職稱，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。