高職影視通識教育的課程模式探析

摘 要：高職影視通識教育是以視覺時代為背景，其價值體現(xiàn)為打通高職人才內(nèi)涵和公民素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。它一方面促成了教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)型與豐富，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教學手段又改進了“翻轉(zhuǎn)課堂”的監(jiān)督機制。而數(shù)字時代的公民特征則啟發(fā)了影視通識教育對網(wǎng)生一代的學生的學習主動性的挖掘。這些都使得高職影視通識教育的課程模式更加科學與完善。

關(guān)鍵詞：通識教育;視覺文化;工匠精神;數(shù)字化生活;翻轉(zhuǎn)課堂

高職影視通識教育近年來越來越面臨著來自社會可視化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大轉(zhuǎn)型的機遇與挑戰(zhàn)。社會生產(chǎn)與大眾審美消費的打通、數(shù)字邏輯對現(xiàn)實空間的嵌入，使得視覺文化正在成為能夠直接影響經(jīng)濟增長的重要力量。以視覺文化為主體的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在當前的興起，也是契合了當前數(shù)字審美生活的新面貌。高職影視通識教育正是以這種變化和需求為依據(jù)，顯示出它在當前新形勢下的課程內(nèi)容新要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”課程設計的出現(xiàn)和應用，既是契合于高職教育的特性，又因當代視覺影像人才的培養(yǎng)與社會生活、與市場的緊密接軌，而被賦予了獨特的教學思維。這些都推動了高職影視通識課程模式的改革。

1 高職影視通識教育的教學內(nèi)容翻新

到目前為止，我國有影視專業(yè)的大學已超過1000所，影視課程也已成為各高校的普遍開設的課程。影視課程作為大學通識教育已是我國高等教育的基本共識。而從市場看，中國于2018年一季度超過北美于躍升為全球第一大電影市場。電視劇產(chǎn)業(yè)也在蓬勃發(fā)展，大量作品行銷海外。影視產(chǎn)業(yè)的繁榮表明它已成為我國文化走出去的重要戰(zhàn)略部分和人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獙徝纼?nèi)容。全球文化意識與日常審美生活，這二者更加確認了大學設立影視通識課的必要性。然而，高職影視通識課程更有著自身獨特使命。高職教育的產(chǎn)業(yè)指向性、影視產(chǎn)品的數(shù)字生態(tài)走向，都讓高職影視通識課在教學內(nèi)容方面體現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)通識教育的新變化。

1.1 影視轉(zhuǎn)型改寫高職教學內(nèi)容命題

從我國高校影視通識課的建設情況看，傳統(tǒng)的教學往往是基于影視藝術(shù)“從哲學高度上講……提供了一種完整的人以全面的方式占有和肯定自我的現(xiàn)代手段”[1]的價值性。大學生人格鍛造的健全性與知識傳授的認知性而非應用性是這種通識教學的特點。但這其實不僅無法跟上當前影視發(fā)展的新形勢，更無法契合于高職影視通識教育的特殊性。

傳統(tǒng)的影視生產(chǎn)是以電影和電視制作為核心，對影視作品的生產(chǎn)、發(fā)行和放映/播出以及音像產(chǎn)品與衍生品的開發(fā)等系列環(huán)節(jié)有序推進的行為。今天我們所說的視頻產(chǎn)業(yè)在過去主要指的就是影視產(chǎn)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)進入我們的生活，數(shù)字技術(shù)應用被大力推廣，視頻產(chǎn)業(yè)則無論是從外延還是內(nèi)涵層面都突破了傳統(tǒng)影視產(chǎn)業(yè)的范疇。今天影視產(chǎn)業(yè)不僅指向電影院和電視臺播放的作品，以及圍繞這兩個平臺所進行的一系列營銷行為，更指向了以網(wǎng)絡平臺為依托，將網(wǎng)絡生態(tài)與審美邏輯同時納入影視作品的制作與傳播的相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)。而此時的視頻產(chǎn)業(yè)也不再等同于傳統(tǒng)影視產(chǎn)業(yè)，而是突破了專業(yè)影視制作與經(jīng)營的范疇，跨影視行業(yè)、民間自制、短視頻、網(wǎng)生態(tài)等新現(xiàn)象層出不窮。以跨行業(yè)、跨平臺為走向的跨界融合形態(tài)已成為當前視頻產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流樣貌。產(chǎn)業(yè)格局的大調(diào)整，產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的大改寫，為影視產(chǎn)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展注入了新的活力。在這個過程中，新視覺產(chǎn)業(yè)與大眾視覺審美生活的緊密接軌，則客觀確立了新時代公民的基本影像素養(yǎng)。

顯然，大學影視通識教育不可能再拘囿于傳統(tǒng)影視通識課所傳授的對電影與電視審美的基礎知識普及。以互聯(lián)網(wǎng)+為新驅(qū)動的數(shù)字媒介環(huán)境，審美生活和創(chuàng)意生活的社會生態(tài)背景，都讓大學影視課的通識概念變得明確。它所面對的是以數(shù)字化生活為特征的網(wǎng)生一代的崛起并成為社會新的公民主體。這些都要成為高職影視通識教育的教學內(nèi)容的應有命題。

1.2 產(chǎn)業(yè)意識豐富高職影視通識教學內(nèi)涵

就高職教育自身而言，傳統(tǒng)的認知性為主導的教學模式顯然不符合以應用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標的定位。產(chǎn)業(yè)意識而非理論意識是高職教育的核心命題，這必然也要體現(xiàn)在作為高職教育緊密一環(huán)的通識課程中。因此，課程內(nèi)容的選擇就有必要從高職人才的特性切入，以高技能勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)作為依據(jù)，也就是進行基于現(xiàn)代工匠精神的知識選擇。在此，工匠精神“是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求更完美的精神理念?！盵2]西方現(xiàn)代發(fā)達國家的高職教育無一例外地都強調(diào)這種工匠精神，從而推動了這些國家的產(chǎn)業(yè)騰飛、經(jīng)濟騰飛。它能夠幫助我們的經(jīng)濟向著更具技術(shù)含量和創(chuàng)意思維的生產(chǎn)形態(tài)邁進。在高職影視通識教育這里，對學生工匠精神意識的培養(yǎng)就體現(xiàn)為能夠從數(shù)字時代和創(chuàng)意生活的角度切入，引導學生了解當前以互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)為根基的影像產(chǎn)品的新審美新創(chuàng)意走向，樹立以文化軟實力推動國家產(chǎn)業(yè)升級的視覺產(chǎn)業(yè)自覺意識。在此，數(shù)字媒介知識、新影視審美與思維、視覺產(chǎn)業(yè)認知也就是高職影視通識課程所涉及的教學內(nèi)容。它有助于我們的影視通識教育擺脫長期以來存在的教學內(nèi)容陳舊滯后、與國民生活和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題，讓學生更好地擁抱當下的數(shù)字生活和創(chuàng)意生產(chǎn)。這實際上是打通了當代社會人才內(nèi)涵與公民素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，將二者內(nèi)嵌于高職人才培養(yǎng)的命題之中，既服務于產(chǎn)業(yè)又鍛造了完整人格。

在確認了影像視覺素養(yǎng)是內(nèi)嵌于當代數(shù)字公民的人文素養(yǎng)之中，并且明確了將視覺產(chǎn)業(yè)意識的樹立和當代視覺素養(yǎng)的鍛造作為課程目標之后，高職影視通識教育的課程內(nèi)容也就變得清晰。它對學生作為數(shù)字時代公民的人文素質(zhì)和應用性技能的關(guān)聯(lián)的打通，對國家對技術(shù)應用型人才的公民素養(yǎng)要求的契合，都體現(xiàn)出當前高職影視通識教育的獨特之處。

2 互聯(lián)網(wǎng)教學改進課堂設計監(jiān)督機制

從傳統(tǒng)的以影視觀眾為視角轉(zhuǎn)向以網(wǎng)生用戶為視角，同時兼顧高職人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)意識命題，這大大擴充了高職影視通識教育的課程內(nèi)容，同時也給課程設計帶來極大挑戰(zhàn)。

2.1 傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的監(jiān)督弊端

從當前我國高職教育的探索看，其實已經(jīng)為我們的課程設計提供了值得借鑒的經(jīng)驗。打破教師講授知識為主的模式，倡導將課堂還給學生，這就是我們通常所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”?！皩嵤┓D(zhuǎn)課堂不僅是課堂時間的重新分配，教師也從課堂上知識的傳授者、管理者變?yōu)閷W習指導者、促進者，學生從被動接受者變?yōu)橹鲃幼詫W者。同時，學習開展方式、評價方式等都發(fā)生了變化”。[3]顯然，這種教學方式能夠在很大程度上解決新形勢瞎影視通識課教學內(nèi)容太多，僅靠課堂教學無法全部傳授的問題。而且，通識類課程的知識特點在于并不以專、精為目標，而強調(diào)知識的基礎性、通用性。這就客觀降低了學生自我學習知識的難度，進一步為我們在影視通識課中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了理據(jù)。在此，MOOC等開放式網(wǎng)絡課程就為學生的知識學習提供了便利。教師可以向?qū)W生推薦專業(yè)的網(wǎng)絡課程平臺，或是自制視頻內(nèi)容，將基礎知識交由學生在課外學習。這樣也就為課堂環(huán)節(jié)的反饋與提升騰出了時間。

但同時也要意識到，學生的學習惰性、對知識的興趣差異，都會影響到他們在課外主動參與線上學習的熱情，進而影響到課堂環(huán)節(jié)反饋與提升的質(zhì)量。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學目前存在的較大問題。它表明教師的課程設計應當是課內(nèi)外一體的，對課外學習的監(jiān)督與引導也要納入課程教學的關(guān)鍵部分。對此，通常的做法是由教師通過課堂提問的方式了解學生課外的學習情況，以責成未完成任務的學生課后補學。但問題在于這種監(jiān)督方式其實是滯后的，它錯過了對學生課外學習知識的第一時間跟進?；A知識的缺漏必然導致缺乏學習主動性的學生在課堂反饋與拓展環(huán)節(jié)的低參與度甚至零參與度，同樣影響到課堂環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。而課后補學也同樣因為缺乏第一時間監(jiān)督跟進，而很難保證能夠完成。因此，不科學的監(jiān)督其實容易造成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學整體陷入課外與課內(nèi)負面效果的死循環(huán)。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)促成監(jiān)督機制的完善

不難看出，實時跟進監(jiān)督是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵。而這在傳統(tǒng)時代是近乎不可能實現(xiàn)之事。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著如眾多教學app被開發(fā)出來，以及如QQ聊天工具、微信公眾號等平臺應用的出現(xiàn)，都讓教師能夠通過網(wǎng)絡實時跟進學生學習情況。教師可以通過這些教學APP或微信等平臺發(fā)布包括課外學習進度反饋等教學作業(yè)，要求學生在每堂課之前以作業(yè)提交、跟帖回復、評論等方式限時完成。然后根據(jù)學生反饋的情況了解學生自學進度、自學效果以及其他方面的任務完成情況。針對發(fā)現(xiàn)的問題教師可以第一時間通過網(wǎng)絡聊天工具督促學生及時改進與反饋。通過這種在線監(jiān)督方式，能夠盡可能確保學生學習進度跟得上。并通過與其他學生的反饋對比，了解各自的學習水平，強化學習競爭氛圍。當然，網(wǎng)絡在線互動教學同樣可以用于課堂之內(nèi)。課堂作業(yè)的實時提交、課程資料的隨時調(diào)取等都可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成。這些都體現(xiàn)出數(shù)字時代課程設計較之傳統(tǒng)教學的獨特之處與優(yōu)勢，是與網(wǎng)絡時代接軌的數(shù)字化教學理念。

3 網(wǎng)生代特性提升學生課程主導作用

其實，對于影視通識課程來說，“翻轉(zhuǎn)教學”的課外知識所學并不僅限于MOOC等線上專業(yè)教學平臺，而是可以直接融入學生日常的數(shù)字化生活形態(tài)，這也是影視通識課獨特的教學優(yōu)勢。

3.1 數(shù)字公民特性啟發(fā)課外教學設計良性延伸

具體說，數(shù)字時代的公民特點體現(xiàn)為網(wǎng)生性、圖像感知性、自媒體性。人們的日常生活為互聯(lián)網(wǎng)空間所包圍，信息的獲取與交流主要通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)，網(wǎng)絡生存構(gòu)成了我們的常態(tài)。而在海量信息中，視頻類信息又占據(jù)了重要部分。愛奇藝、優(yōu)酷、騰訊視頻三大主流視頻平臺，以及B站、秒拍、快手、抖音、微視等自媒體屬性的視頻平臺的涌現(xiàn)，已成為網(wǎng)生一代的日常娛樂環(huán)境。它們都潛移默化地建構(gòu)起當代人的圖像化（圖片與影像）思維。顯然，網(wǎng)生代的審美指向與思維模式是契合于以新影視審美為教學內(nèi)容的高職影視通識教育的。因此，教師在教學中可以隨時追蹤線上最新視頻資訊，將優(yōu)質(zhì)、熱點視頻加入教學知識庫，借助學生擁抱數(shù)字生活的心理特征調(diào)動起他們對影像作品的審視熱情。它有助于激發(fā)起學生的學習興趣點，推動學生融入本門課程的知識探索。這對于引導學生自覺投入課堂外的知識學習，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的良性架構(gòu)來說，不失為可行的設計方式。

3.2 分層次教學設計推動高職學生能力可持續(xù)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與圖像化審美同時意味著網(wǎng)生一代的日常習得行為的新圖景。在網(wǎng)生一代的年輕人中，越來越多人掌握了基礎的圖片與影像制作技能。他們無須經(jīng)由專門的課堂教學傳授，而僅憑著對數(shù)字媒介和視覺文化的興趣，便學會了制作較為不錯的作品。在我們的高職影視通識教育所接觸的學生中，有一部分學生正是屬于此類。這其實也為我們的課程設計提供了分層次機制建構(gòu)這一新思路。

由于高職通識課程的教學宗旨并不體現(xiàn)為學生在專業(yè)技能層面的學習高度，而是指向?qū)W生基本的人文素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，部分學生的專業(yè)技能優(yōu)勢并不會對評價其他學生構(gòu)成本質(zhì)壓力。但這些學生的存在同時也啟發(fā)了教師可以借助他們的技能特長去激發(fā)所有學生對通識課的學習熱情。而這又與大學生作為網(wǎng)生一代所具備的自媒體屬性密切關(guān)聯(lián)。

我們知道，互聯(lián)網(wǎng)時代的年輕一代，幾乎人人都掌握了圖片與影像上傳技能，因此人人都是信息的傳播者，都是自媒體。尤其是隨著B站、秒拍、抖音等視頻平臺的出現(xiàn)，更是讓網(wǎng)民的影像自媒體行為獲得爆炸式發(fā)展。在此情況下，教師可以鼓勵部分具有自制作品能力的學生將影像作品上傳至視頻平臺，引導班級學生對這些作品進行觀看，并且讓學生們通過公共平臺或在課堂環(huán)節(jié)進行分析與評論，提升大家對數(shù)字時代新影像的認識。通過對學生的這種分層次功能界定和差異化行為引導，高職影視通識教育就能再次突顯“翻轉(zhuǎn)課堂”的學生主導價值。學生們甚至因此而被調(diào)動起競爭心理，效仿學習影像制作技能。這就進一步體現(xiàn)出通識教育對能力發(fā)展的后續(xù)可持續(xù)推動作用，為學生走向更加專業(yè)化的學習提供了必要準備。

高職影視通識教育在通識性與職業(yè)性等方面有著自身獨特的要求。作為一門跨學科的課程，它既有別于高職專業(yè)教育注重學生的專業(yè)技能提升，又有別于本科教育的理論知識學習。培養(yǎng)學生的工匠精神，讓學生更好地擁抱數(shù)字影像生活與新產(chǎn)業(yè)生態(tài)，是高職影視通識教育當下努力的方向。在這個過程中，對于以學生為主導的課程模式的深入探索，也為高職影視通識教育的順利展開提供了必要保障。

參考文獻：

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[3] 董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（5）.

作者簡介：王懷（1977—），女，福建福州人，講師，研究方向：影視藝術(shù)，媒介傳播。