民辦高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與互動(dòng)教學(xué)模式分析

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摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動(dòng)的教學(xué)模式。本文分析了民辦高校發(fā)展傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的困惑和原因，闡明了在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的可行性，并指出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom， 又譯作翻轉(zhuǎn)課堂，顛倒課堂）

是一種新型的課堂組織形式，起源于美國(guó)科羅拉州洛基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sam，他們把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻結(jié)合在一起上傳到網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)關(guān)注。到了2011年，在由薩爾曼.汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的里程碑作用的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的一種教學(xué)理念

它是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動(dòng)的教學(xué)模式。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的外語課堂上，教師是教學(xué)過程的主體，是課堂上唯一的信息源，學(xué)生是教學(xué)過程中的客體，是被動(dòng)的信息接收器?；?dòng)式英語教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從使用英語獲取信息的能力提高到使用英語交流信息的能力。互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)語言信息的輸入、理解和加工、輸出、反饋、輸入循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過程，通過師生交流互動(dòng)，通過學(xué)習(xí)者全面、多樣的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出的動(dòng)態(tài)平衡，提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。

二、民辦高校發(fā)展英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的困惑和原因

我國(guó)教育界一直很重視大學(xué)生的英語課堂教學(xué)，但是目前民辦高校的英語學(xué)習(xí)氛圍還是比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，歸其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)教師的地位，忽視學(xué)生的存在

受我國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的影響，教師只是把學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和個(gè)體英語水平的差異性。學(xué)生只是一味地被動(dòng)地接受老師的知識(shí)，而沒有自己的想法和創(chuàng)新思維。英語教師在課堂上是有能力表達(dá)自己的思想和信息的，但是學(xué)生卻不一定具備此能力，即使被老師點(diǎn)名起來回答問題，有時(shí)也會(huì)不情愿或者說聲“sorry”?；?dòng)教學(xué)在一個(gè)大班里面很難開展起來，盡管老師會(huì)不斷鼓勵(lì)“Any volunteers？”“Anyone who would like to try？”，但是基本上回應(yīng)的人很少。有時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生也很少用英語進(jìn)行討論，或者不說或者聽別人說。這體現(xiàn)出互動(dòng)雙方能力的不對(duì)等或者說老師對(duì)學(xué)生的了解程度不夠。

（二）過分關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的參與

教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而很少采用師生互動(dòng)模式，以江漢大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語課堂為例，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)在50人以上，眾多的學(xué)生人數(shù)也限制了互動(dòng)教學(xué)的開展。此外，每個(gè)學(xué)期教師都有工作任務(wù)，每?jī)?cè)書都要上完六個(gè)單元并且講解大學(xué)英語四級(jí)考試題型及安排做練習(xí)，緊湊的時(shí)間安排也使互動(dòng)教學(xué)時(shí)間大大縮水。

（三）忽視學(xué)生水平、能力的差異，學(xué)生英語的整體水平參差不齊

以江漢大學(xué)文理學(xué)院16級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，該班級(jí)人數(shù)67人，高考英語分?jǐn)?shù)從30幾分到100零幾分不等，學(xué)生來自于不同的省份和地區(qū)，英語基礎(chǔ)差異很大，有的同學(xué)從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，有的同學(xué)從初中才開始學(xué)習(xí)英語。在開展英語教學(xué)的過程中，有些同學(xué)語言基礎(chǔ)不好，詞匯量少，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，還有些同學(xué)雖然有一定的詞匯語法知識(shí)，但卻不知道如何張嘴說，以上的種種原因都限制了英語互動(dòng)教學(xué)的開展。

（四）課本知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，與生活不夠貼切，不能有效地設(shè)置教學(xué)情境。課堂缺乏輕松、愉快的氛圍

民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，因此民辦高校的英語教學(xué)也應(yīng)該注重人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生英語素質(zhì)的要求。課堂教學(xué)的內(nèi)容在充分考慮學(xué)生認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的工作和就業(yè)的方向來構(gòu)建，因此老師應(yīng)該在課堂中設(shè)計(jì)出真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生活化所學(xué)到的語言知識(shí)。同時(shí)，也應(yīng)該選擇更加實(shí)用性的教材，如加強(qiáng)英語應(yīng)用文的教學(xué)以及普及英語語言文化。在大學(xué)英語課堂中，部分的學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)有恐懼的心里，學(xué)生不敢踴躍發(fā)言，思想無法進(jìn)行交流。同時(shí)，很多同學(xué)對(duì)英語課堂的互動(dòng)教學(xué)有排斥心里，尤其是當(dāng)看到聽到極個(gè)別同學(xué)能夠用英語將自己的思想表達(dá)出來受到老師的肯定的時(shí)候，更加愿意將自己封閉起來，不愿表達(dá)。如此循環(huán)下去，每次老師提問，總是那么幾個(gè)英語基礎(chǔ)好的同學(xué)舉手發(fā)言。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）重新定位師生角色

英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能使學(xué)生的能力得到提高。學(xué)生如果對(duì)使用英語進(jìn)行交流產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，因而英語教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)而不是教。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“課前看材料，做練習(xí)——課中教師指導(dǎo)——課后總結(jié)”，這和傳統(tǒng)的僅僅依賴課堂的45分鐘的教師“填鴨式”授課的教學(xué)模式是有很大不同的，這種新型的教學(xué)模式也對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位。

民辦高校英語課堂教學(xué)的目的應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力，而采取的方式應(yīng)該是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。因此，大學(xué)英語課堂要實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師要從觀念上高度重視，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性并讓學(xué)生意識(shí)到英語交際和實(shí)踐的重要性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度安排適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生成為課堂的主人，構(gòu)建他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）提高教師的信息技術(shù)技能，為角色的轉(zhuǎn)換提供助力

對(duì)于21世紀(jì)高校教師來說，實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，要具備教學(xué)視頻的錄制工作的能力，能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻編輯軟件來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理并把資料上傳。

1. 學(xué)習(xí)制作微視頻，了解微課，慕課的相關(guān)內(nèi)容。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以適當(dāng)?shù)姆绞絺鞑ブR(shí)，幫助學(xué)生了解和吸收； 2. 運(yùn)用信息技術(shù)的方法來掌握學(xué)生的課前掌握情況。例如，學(xué)生課前對(duì)視頻的完成情況以及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流； 3. 通過現(xiàn)代信息技術(shù)的方法來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，例如，結(jié)合視頻音像等創(chuàng)作出精良的多媒體課件，以增強(qiáng)課堂的趣味性和直觀性。

翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課前會(huì)遇到各種各樣的問題，包括知識(shí)新舊的問題，接受起來難易程度不同的問題，與小組成員溝通的問題等，因此，教師要參與到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將不同英語基礎(chǔ)的同學(xué)分成不同的小組，并上傳不同的視頻資料以及提出不同的思考問題。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程通常有以下問題：教學(xué)重難點(diǎn)不突出，層次不清楚，授課的邏輯性不強(qiáng)；教學(xué)方法陳舊，不注重啟發(fā)、互動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)方式；不教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)；課堂理論知識(shí)陳舊，信息量小，跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生學(xué)不到實(shí)用的東西，不能對(duì)不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生做到因材施教。在運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課前對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，能夠更好地安排課堂互動(dòng)內(nèi)容，可以將程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)安排在一組，也可以用“以好帶差”的方式共同進(jìn)步；控制好課堂活動(dòng)的進(jìn)展，保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成；采用互動(dòng)式講座、情景模擬、分組討論等方式，提高學(xué)生語言交際能力。[2]

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)體的差異是影響英語課堂教學(xué)效果的直接原因，如個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言基礎(chǔ)、情感因素等。民辦高校的英語課堂教學(xué)和一般的課堂教學(xué)不同，人數(shù)多，一般情況下，一個(gè)班50人以上，英語水平和認(rèn)知存在很大的不同。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，在課堂氛圍的背景下對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是語言知識(shí)的建構(gòu)者，不能將知識(shí)簡(jiǎn)單地?zé)o差異地灌輸給所有的學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異地客觀性，根據(jù)具體情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)校模式，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。

（四）選擇互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造真實(shí)課堂情境

互動(dòng)活動(dòng)可以為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與度，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。如自由對(duì)話，小組辯論，這類活動(dòng)具有不可預(yù)知性，它會(huì)刺激學(xué)生為了理解、判斷對(duì)方的信息而注意傾聽，隨時(shí)準(zhǔn)備做出反應(yīng)，從而完成信息交換的任務(wù)。另如角色扮演，它可以讓學(xué)生得到用英語交流的真實(shí)感受，激發(fā)他們的感情投入，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、英語的流利性和實(shí)戰(zhàn)性。

創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，大量增加語言實(shí)踐，是采取有效措施積極開展課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的一種體現(xiàn)。學(xué)生是互動(dòng)性英語教學(xué)的參與者和實(shí)踐者，要體現(xiàn)參與者的主體地位就必須最大程度得為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在“真實(shí)”的狀態(tài)下進(jìn)行語言的實(shí)際操練。這種真實(shí)的交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要的語言輸入，在交際活動(dòng)的完成中，提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例及效果

根據(jù)以上總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂及互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，筆者從課前學(xué)習(xí)，課中運(yùn)用和課后總結(jié)三個(gè)階段設(shè)計(jì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。以筆者所在的江漢大學(xué)文理學(xué)院必選課《E英語教程》第四冊(cè)的第二單元“pets”為例。

表一課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)寵物的種類，理解pets和wild animals的區(qū)別

視頻內(nèi)容 觀看和寵物相關(guān)的視頻及相關(guān)文檔資料，以及閱讀課文中間單詞講解的PPT

完成任務(wù) 看完視頻后，能夠說出視頻中寵物的種類以及自己和寵物的小故事，對(duì)課文中的生詞進(jìn)行了預(yù)習(xí)

表二課中運(yùn)用階段

第一節(jié)課 分組討論，將你和寵物的故事說給組員聽，解答學(xué)生觀看視頻和閱讀文檔中的疑問，小組匯報(bào)寵物的類別以和寵物間的故事，完成后，同伴點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)

第二節(jié)課 回到課文，將學(xué)生分組，安排學(xué)生對(duì)文章中的長(zhǎng)難句進(jìn)行paraphrase

第三節(jié)課 小組對(duì)整篇文章的outline 做一個(gè)歸納，并討論

第四節(jié)課 教師補(bǔ)充講解，答疑解惑，布置作業(yè)

表三課后總結(jié)階段

學(xué)生在QQ群和微信群上交流 學(xué)生修改作業(yè)，上傳到群文件，教師進(jìn)行答疑

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“不同對(duì)象，同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而采取多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，小組合作，課前學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)等進(jìn)行綜合評(píng)判。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，也有利于他們心理的成長(zhǎng)。

作為一種顛覆式的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是否能獲得學(xué)習(xí)者的認(rèn)同和接受是我們要考慮的首要問題。因此，在課程結(jié)束后，筆者對(duì)所帶的三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，搜集了學(xué)生對(duì)此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意見，此次發(fā)放問卷152份，收回有效問卷148份。

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，75%的同學(xué)很喜歡或者比較喜歡目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，81%的同學(xué)表示很愿意或者比較愿意在大學(xué)課堂繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，90%的同學(xué)完全認(rèn)同或者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂有利于英語自學(xué)能力的培養(yǎng)，而只有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不利于提高教學(xué)效率。因此，對(duì)于絕大多數(shù)的同學(xué)來說，他們?cè)敢饨邮芊D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并認(rèn)為這有利于英語綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)語

教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱《課程要求》），對(duì)包括藝術(shù)生在內(nèi)的非英語專業(yè)本科生需要達(dá)到的英語水平作了明確描述：“培養(yǎng)學(xué)生具有英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效進(jìn)行交際。”[3]

為了能夠達(dá)到教育部對(duì)非英語專業(yè)本科生的英語水平的要求，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開展有意義的交際活動(dòng)是增加課堂實(shí)踐的有效途徑。進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)課堂的活動(dòng)可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求并促進(jìn)學(xué)生英語語言的綜合發(fā)展。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐，為學(xué)生更好地參與語言實(shí)踐活動(dòng)提供更好地條件，從而促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海紅，謝君.翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

[2]王愛琴，任念新.走出大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.