初中階段英語口語教學(xué)的問題與對策研究

陳如英

摘 要：我國初中英語教學(xué)的直接目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，因此，口語技能是初中英語教學(xué)中必須關(guān)注和重視的語言技能。初中英語口語教學(xué)是檢測初中學(xué)生英語口頭交際能力的重要手段。但是，當前初中階段口語教學(xué)還存在諸多問題，比如教學(xué)的內(nèi)容和手段單一、教學(xué)的評價標準不統(tǒng)一等等。因此，探索初中階段英語口語教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的解決辦法，對推進初中英語口語教學(xué)及教學(xué)改革都具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；問題；對策

學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)評價中一個重要的組成部分。多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗也證明了初中階段進行英語口語教學(xué)不但能有效提升其對英語課堂教學(xué)的反撥作用，而且具有有效地反饋學(xué)生運用英語進行口頭表達和交際的能力，進而促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力全面提高的作用。

語言的學(xué)習(xí)最重要的是聽、說、讀、寫四種技能，在語言交際過程中聽和讀屬于信息輸入，而說和寫屬于信息輸出，輸入和輸出辯證統(tǒng)一，有機聯(lián)系又相互促進。初中階段的英語學(xué)習(xí)也是如此，并應(yīng)該依照聽說為先，讀寫跟進的要求和學(xué)習(xí)規(guī)律，率先在聽說能力培養(yǎng)上尋找突破點。

在過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，初中階段英語教學(xué)往往偏向于注重培養(yǎng)學(xué)生的語言信息的讀寫的能力，恰恰忽視了英語口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而影響學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，也使得整個英語教學(xué)效果受到影響。相關(guān)研究表明，在聽、說、讀、寫四種基本的語言技能中，說這種技能掌握起來難度最大。但是，隨著時代發(fā)展，社會對語言專業(yè)人才的要求更側(cè)重于口語交際，義務(wù)教育的初中階段英語教學(xué)更應(yīng)該注重口語教學(xué)和練習(xí)，這是學(xué)生口語能力提升的黃金時期。因此，提高學(xué)生的英語口頭交際能力業(yè)已成為初中英語教學(xué)的首要目標。因此，進行科學(xué)合理的英語口語教學(xué)對于提高學(xué)生的英語口語交際能力，促進英語口語教學(xué)水平的提升都具有十分重要的意義。但是，過去很長的一段時間里，由于主客觀各種原因的影響和條件的限制，初中階段的英語教學(xué)實踐中，無論是教學(xué)實踐還是考試考查形式與內(nèi)容，對于口語教學(xué)都沒有給予足夠的重視。

初中階段英語口語能力教學(xué)涉及的內(nèi)容比較寬泛，比如要求能進行比較簡單的日常性話語交流，并在交流中能一定程度使用恰當?shù)恼Z調(diào)、語氣，表達有一定的語言節(jié)奏表，能比較清楚的表達個人的意思和情感等；經(jīng)過老師的指導(dǎo)和幫助，能在一定時間的準備后做一般性的主題演講等等。當然，這些要求都是根據(jù)初中英語課程標準等進行的總結(jié)和梳理，在實際的操作中會有些許的誤差。但是，作為口語能力教學(xué)，必須在教學(xué)實踐中與課程標準、人才培養(yǎng)目標相配套，避免教學(xué)測試與人才培養(yǎng)目標、課程標準產(chǎn)生較大差距。

作者根據(jù)自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗和口語教學(xué)中的反思，結(jié)合國家和省市的初中英語課程標準和教學(xué)大綱，就目前如何提高初中英語口水教學(xué)的正面效應(yīng)談一談自己的一點認識，希望能在實踐中檢驗英語課程聽說教學(xué)的方式和方法，提高英語口語教學(xué)水平，并對英語讀寫等教學(xué)實踐起到拋磚引玉，借鑒和啟示作用。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)單主體轉(zhuǎn)換為教學(xué)雙主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師為為主體，主導(dǎo)著教學(xué)過程的始終。隨著素質(zhì)教育的推進和現(xiàn)代教育理念的深入，傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生同為主體，在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，注重學(xué)生對教學(xué)活動的參與，教師在教學(xué)中主要承擔作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，作為口語教學(xué)的設(shè)計者、調(diào)控者，切不可在教學(xué)中忽視學(xué)生參與的積極性和主動性，只顧一言堂滔滔不絕地灌輸。要注意觀察和分析學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)，從口語語法知識的傳授轉(zhuǎn)向口語技能運用能力的培養(yǎng)。因此，初中英語口語教學(xué)從教學(xué)目標來看，必須強調(diào)不是以掌握語言語法形式為導(dǎo)向，而是借助語言形式進行不同文化間的語言交流。

二、豐富口語教學(xué)形式，從單一化走向多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語口語教學(xué)內(nèi)容基本按照課本照本宣科，形式也多是放音視頻，學(xué)生聽后進行語言的重復(fù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥，學(xué)生往往處于被動角色，學(xué)生與教師都容易產(chǎn)生疲憊感，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？谡Z教學(xué)作為學(xué)生參與性和動腦動嘴性強的實踐課程，老師應(yīng)該根據(jù)日常學(xué)生感興趣的話題，從學(xué)生愿說、敢說、能說的角度出發(fā)，精心設(shè)計和挑選口語教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課前和課堂教學(xué)中，通過課堂觀察、教學(xué)信息收集、座談會、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，將口語教學(xué)內(nèi)容和形式生活化、多樣化。筆者在教學(xué)實踐中，曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，內(nèi)容自擬，在口語課堂教學(xué)中進行輪流的演講，演講后讓他們自己進行一個總結(jié)和反思，班上同學(xué)進行思考和討論，并提出幾個相關(guān)的小問題和小建議。這種方式很受學(xué)生喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性完全被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果良好。

三、教學(xué)注重詞塊分割教學(xué)，提高學(xué)生英語口語能力

詞塊是指英語語言中出現(xiàn)頻率相對較高的成串成塊的語言結(jié)構(gòu)，在形式上和意義上較固定，語境的適用范圍比較確定，是兼具詞匯和語法功能，由多個詞匯組成，采用整體形式被記憶、被加工、被儲存和提取的語言形式。研究表明，語塊在實際的日常語言使用所占的比例非常大。因此，將語塊統(tǒng)籌運用于英語口語教學(xué)中，可以使學(xué)生的語言表達形式更容易被記憶、被使用，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，也可以提高學(xué)生英語口語表達的流利性。作者曾經(jīng)在口語教學(xué)實踐中采用詞塊方式進行英語口語教學(xué)，先從教學(xué)課本中有意識引導(dǎo)學(xué)生查找詞塊，并進行詳細講解，然后讓學(xué)生有針對性進行詞塊的記憶，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的詞塊意識，最后達到課堂內(nèi)外都能比較靈活運用詞塊進行交流的目的。

四、充分發(fā)揮課外活動的作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機結(jié)合

在素質(zhì)教學(xué)影響下，目前初中階段學(xué)生課外活動形式日益多樣化，時間比重也越來越大，這給學(xué)生課外學(xué)習(xí)和提升英語口語能力提供了契機。作者曾經(jīng)作為課外活動指導(dǎo)老師，對課外英語興趣班同學(xué)開展過很多活動促進學(xué)生口語表達能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如，圍繞近期學(xué)生生活中的熱點問題開展討論和辯論活動；結(jié)合學(xué)生的興趣點，建立任務(wù)活動小組，以小組為單位進資料的收集與整理，最后進行匯報等等。通過課外內(nèi)容豐富與形式多樣的興趣活動，激發(fā)學(xué)生活力，延伸課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而又多樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實踐活動中使用英語，提高自己的英語表達能力。

五、完善英語口語考核方式，實現(xiàn)過程性考核與結(jié)果性考核的統(tǒng)一

初中階段的英語口語考核是對教學(xué)的檢驗和反饋，通過考核測試，一定程度地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，并及時進行修正和完善。但是，目前初中階段的口語考核測試還存在諸多需要克服和解決的瓶頸。比如，目前的考核測試方式比較單一，還無法充分體現(xiàn)口語考核測試的真實度。一般情況下，仍然采用的是既定試卷（或者題庫）的方式進行考核測試，測試的內(nèi)容也主要是對課本知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，是考學(xué)生的記憶能力，而并非知識掌握和運用能力，靈活性不足，應(yīng)試色彩比較濃。另外就是考核測試的評價標準，缺乏科學(xué)性，畢竟英語口語是語境性很強的技能，但是現(xiàn)在采取單一標準對口語成績進行評判，對學(xué)生語言陳述所體現(xiàn)的意識、行為和語言特色無法測量，評分的主觀隨意性也比較強，因此，必須建立一套操作性、靈活性、生活性強英語口語考核測試方式和方法。

通過以上各方面的努力，相信初中英語口語的教學(xué)一定能取得巨大的進步，使英語口語學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜愛又終身受益的課程。