基于提升可持續(xù)發(fā)展力的高職人文課程體系構(gòu)建

朱嫻

摘 要：本文從通識(shí)教育理念、市場導(dǎo)向、課程體系失衡三個(gè)角度對(duì)高職教育人文素質(zhì)課程體系建設(shè)過程中存在的主要問題及其原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策：確立適應(yīng)高職教育的人文教育理念；構(gòu)建完善的高職人文素質(zhì)課程體系；改革高職人文素質(zhì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)；建立高質(zhì)量的人文素質(zhì)課程教學(xué)師資隊(duì)伍；加強(qiáng)人文素質(zhì)課程的評(píng)價(jià)與管理。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展力；高等職業(yè)教育；課程體系

在普遍呼吁培養(yǎng)高校學(xué)生全方位發(fā)展和人文底蘊(yùn)的今天，人文課程成了高職課程體系的重要組成部分。高職人文課程是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，合理構(gòu)建人文課程體系，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力有著重要作用。但時(shí)至今日，高職院校仍未搭建較為合理的人文課程體系

一、高職人文課程體系存在的主要問題

高職人文素質(zhì)課程體系仍缺乏合理性，源于高職院校人文素質(zhì)教育根基淺薄，人文素質(zhì)課程體系較為單一，未能與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，缺乏特色。

（一）人文素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)尚未搭建

人文素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)尚未搭建與高職教育的發(fā)展歷程是息息相關(guān)的，主要體現(xiàn)在：人文素質(zhì)課程體系缺乏科學(xué)性，沒有自身特色。缺乏有針對(duì)性有特色的教材，難以組織優(yōu)秀力量開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容大相徑庭。課程缺乏教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，這關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的組織安排以及課程的持續(xù)發(fā)展。由于教學(xué)力量比較薄弱且分散，未能發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)研究組織不夠健全。師資隊(duì)伍尚待培訓(xùn)提高，人文素質(zhì)課程方面缺乏專任教師，教師的后續(xù)發(fā)展缺失，導(dǎo)致整個(gè)師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱。

（二）人文素質(zhì)課程理念性與實(shí)踐性先天不足

目前高職院校越來越重視人文課程的開設(shè)，但其理念性和實(shí)踐性不足己成為制約人文素質(zhì)課程建設(shè)的重要因素。人文素質(zhì)課程的理念反映了課程教學(xué)目的和教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人文素質(zhì)的理解，但人文素質(zhì)課程理念要落地，需要借助課程的實(shí)踐性來實(shí)現(xiàn)。人文素質(zhì)課程理念性與實(shí)踐性先天不足，導(dǎo)致人文素質(zhì)課程較少，人文素質(zhì)教育薄弱，理念淡薄，人文素質(zhì)課程建設(shè)難成系統(tǒng)。

（三）人文素質(zhì)課程與職業(yè)活動(dòng)脫節(jié)

人文素質(zhì)課程內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)需要脫節(jié)具體表現(xiàn)在：人文素質(zhì)課程設(shè)置不符合高職院校現(xiàn)狀，忽略高校職業(yè)教育特點(diǎn)。開設(shè)的課程流于形式不能滿足學(xué)習(xí)者的需要，課程空泛。

只有完善的人文素質(zhì)教育課程體系才能培養(yǎng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力，才能真正實(shí)現(xiàn)高職人文教育質(zhì)的提升。

二、存在問題的原因分析

（一）通識(shí)教育理念模糊

人文素質(zhì)教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系決定了人文素質(zhì)教育往往成為高職教育中的一塊短板。市場導(dǎo)向的高職教育重視職業(yè)技能，對(duì)通識(shí)教育理念的課程轉(zhuǎn)化重視不夠，較多地停留在觀念層面。

通識(shí)教育難以真正落實(shí)的原因主要在于，高職教育相對(duì)市場化和實(shí)用化的辦學(xué)定位，必然以就業(yè)為導(dǎo)向；通識(shí)教育缺乏制度性支持，難以正常有序地自發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向的功利影響

職業(yè)教育對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程體系中突出實(shí)踐技能鍛煉，弱化人文素質(zhì)教育，而提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力應(yīng)尤為重視人文素質(zhì)教育，這是人文素質(zhì)教育的根基性決定的。

（三）高職教育課程體系失衡

在社會(huì)能力、基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力教育中，高職教育的課程體系失衡，這也是高職人文素質(zhì)課程體系尚未搭建健全的一個(gè)表現(xiàn)。合理的高職教育課程體系是人文素質(zhì)教育推行的基礎(chǔ)，課程體系失衡將導(dǎo)致人文素質(zhì)教育課程難以有效展開。由于基礎(chǔ)能力教育中比較重視一些基礎(chǔ)課程，例如思想品德與法律修養(yǎng)等，人文素質(zhì)課程的地位被弱化。而已有的人文素質(zhì)課程體系缺乏活力，沒有取得應(yīng)有的效果。

完善人文素質(zhì)課程體系是搭建全面的適應(yīng)時(shí)代需求的高職課程體系很好的切入點(diǎn)，提升人文素質(zhì)教育的意義和地位，提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力，這是高職教育的內(nèi)在要求，也是高職教育正待解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、提升職業(yè)發(fā)展力的人文素質(zhì)課程體系建構(gòu)策略

（一）確立適應(yīng)高職教育的人文教育理念

1.通識(shí)教育理念

為了契合提升可持續(xù)發(fā)展力理念，需要加強(qiáng)通識(shí)教育理念，這是高職教育轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念的必由之路?！疤嵘沙掷m(xù)發(fā)展力”要求一切教學(xué)活動(dòng)必須以能力為本位、以行為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的方式來組織教學(xué)，是一種綜合性的教育理念，它從能力培養(yǎng)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)四個(gè)角度規(guī)定了職業(yè)教育活動(dòng)，突破了以往對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的片面解讀。

2.提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力理念

基于提升職業(yè)發(fā)展力的高職教育教學(xué)活動(dòng)，包括人文素質(zhì)課程教學(xué)活動(dòng)，也包括職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程理念。

首先，基于提升職業(yè)發(fā)展力的人文課程體系有明確的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)尤其是可持續(xù)發(fā)展力的提高，不是片面的課程學(xué)習(xí)。它要求教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的規(guī)定性，是把教育教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)整體課程體系。

其次，基于提升職業(yè)發(fā)展力的人文課程體系同樣以“提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力"為中心，圍繞職業(yè)活動(dòng)需要，把培養(yǎng)具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力的人才作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。建構(gòu)人文素質(zhì)課程體系要充分考慮職業(yè)活動(dòng)需求與人文素質(zhì)教育特點(diǎn)之間的關(guān)系，找到二者最佳契合點(diǎn)，適應(yīng)高職院校的人文素質(zhì)教育理念，從教學(xué)及其管理、師資和課程結(jié)構(gòu)等角度實(shí)現(xiàn)高職人文素質(zhì)課程體系由理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，使人文素質(zhì)教育滿足提升職業(yè)發(fā)展力的需要。

（二）構(gòu)建高職人文素質(zhì)課程模式

高職人文素質(zhì)課程模式需要適應(yīng)不同職業(yè)活動(dòng)和專業(yè)教育的需要，因此對(duì)高職人文素質(zhì)課程模式的劃分存在多種形式，選擇什么樣的課程體系模式取決于學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)。

1.開設(shè)系域人文素質(zhì)課程模式

“系域"人文素質(zhì)課程模式指的是適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的人文課程模式。這種模式的開設(shè)主體是針對(duì)特定的系和專業(yè)，其特點(diǎn)是具有一定的針對(duì)性，形式具體和靈活，有助于學(xué)生人文素質(zhì)的提升。系域人文素質(zhì)課程充分考慮到了師資力量配備，兼顧學(xué)習(xí)者的需要及其特點(diǎn)，增強(qiáng)了課程的針對(duì)性。因此，系域人文素質(zhì)課程是以一種適合小范圍的教學(xué)試驗(yàn)，是對(duì)人文素質(zhì)課程有益的探索。

對(duì)于高職院校學(xué)生，人文素質(zhì)課程的主體由社會(huì)科學(xué)的一些課程構(gòu)成，其目的在于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)其與社會(huì)的協(xié)調(diào)和融入，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展力。

2.綜合課程模式

高職教育的職業(yè)性決定了人文素質(zhì)課程的開設(shè)要以實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力為導(dǎo)向。在高職教育的具體實(shí)踐過程中，以提升職業(yè)發(fā)展力為導(dǎo)向的人文素質(zhì)課程應(yīng)具有多樣性，滿足職業(yè)活動(dòng)對(duì)人的人文素質(zhì)的要求，注重提升學(xué)生的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)課程可以單獨(dú)開設(shè)，也可以融入職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，這種融入是一種隱性的人文素質(zhì)教育。

綜合課程模式即指人文素質(zhì)教育通過專門開設(shè)的課程以及職業(yè)教育中的其他隱性課程而開展的課程模式。綜合課程模式的開展要充分考慮人文素質(zhì)的特定內(nèi)涵，通過各種形式，向?qū)W生傳達(dá)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求。顯性和隱性相結(jié)合是綜合課程的特點(diǎn)，針對(duì)不同內(nèi)容的人文素質(zhì)采取不同的教育形式，能減少人文素質(zhì)教育的盲目性。

（三）改革教學(xué)環(huán)節(jié)

基于提升職業(yè)發(fā)展力的人文素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生的自主性，因此，課堂教學(xué)管理具有特別意義，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，使其朝著有助于教學(xué)的方向發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中除了合理利用制度規(guī)范外，還需要真正把握教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)。

在人文素質(zhì)課堂中，尤要注意調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。高職人文素質(zhì)教育要營造一種文化氛圍，讓學(xué)習(xí)者減少對(duì)硬性制度文化的抵觸，取得文化認(rèn)同。大部分高職院校的課堂管理制度尚未健全，缺乏人文關(guān)懷，文化氛圍還未能達(dá)到學(xué)生文化認(rèn)同的層面，這需要在課堂管理制度方面營造良好的文化氛圍。在相關(guān)人文課程教學(xué)過程中，單一的講授方式難以吸引學(xué)生注意力。創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如經(jīng)典段落的對(duì)話、情景教學(xué)等，給學(xué)生一個(gè)表演和展示的機(jī)會(huì)，讓他們參與到教學(xué)過程中。

（四）構(gòu)建人文素質(zhì)課程評(píng)價(jià)體系

完善課程管理與評(píng)價(jià)體系是人文素質(zhì)課程體系的重要內(nèi)容之一。人文素質(zhì)課程的內(nèi)容相對(duì)比較靈活，在重視人文素質(zhì)課程評(píng)價(jià)與管理的過程中，也需要基于提升職業(yè)發(fā)展力為前提，圍繞人文素質(zhì)何職業(yè)素質(zhì)建設(shè)需要，加強(qiáng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)與管理。構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)體系，需要加強(qiáng)課程申報(bào)管理工作，重視課程開發(fā)，考慮課程教學(xué)方式的選擇、內(nèi)容的安排、參考資料的編寫、課件開發(fā)及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，注重課程的后期建設(shè)。

基于提升職業(yè)發(fā)展力的高職人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的問題，需要從高職教育的實(shí)際特點(diǎn)及需要出發(fā)，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的人文素質(zhì)課程體系。對(duì)人文素質(zhì)教育、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向等教育理念進(jìn)行必要的梳理，從課程設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行分析，在實(shí)踐中解決具體的問題，研究人文素質(zhì)課程的典型案例及開設(shè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)高職人文素質(zhì)課程的基本理論框架和實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹先明，徐德明.高職院校入文素質(zhì)教育的意義＼特點(diǎn)及有效實(shí)施[jfj.安徽職監(jiān)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[2]王小東.許憲國.論高職教育中人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)之關(guān)系[J].職業(yè)教育研究，2007，（3）.

[3]宋敏娟.建立科學(xué)的人文教育課程體系[J].教育發(fā)展研究，2007，（6A）.

[4]肖坤，陳粟宋，陳燕舞.通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].職教論壇，2006，（8）.

[5]李曼蕊.中國大學(xué)通識(shí)教育理念及制度的構(gòu)建反愚：1995一，2005[翻.北京大學(xué)教育評(píng)論，2006，（3）.

[6]劉增合.元典命題與人文素質(zhì)教育課程的建構(gòu)[J].復(fù)旦教育論壇，2006，（4）.